邵欽

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0103-01

語(yǔ)文老師最清楚：最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的莫過于作文了。作文綜合體現(xiàn)了學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力、思考力、概括力等，更體現(xiàn)了他的文字表達(dá)能力和思想水平。然而目前語(yǔ)文教學(xué)中較薄弱的一環(huán)仍然是作文教學(xué)，況且在作文教學(xué)中“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個(gè)方面還在一定程度上存在著荒謬的“誤區(qū)”，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文水平的提高。

首先，談?wù)劷處煼矫娲嬖诘恼`區(qū)：

1.命題的隨意性

較多的教師認(rèn)為命題是無(wú)關(guān)緊要的，只要使學(xué)生在課上有得寫就行了，于是他們往往是隨選課文后面的一些習(xí)題，有時(shí)選某本教學(xué)雜志上的參考題，有時(shí)選上一年高考或會(huì)考題，更有時(shí)就在報(bào)紙上選一則材料，臨時(shí)拉進(jìn)課堂作材料作文。這些隨意性的命題盲目武斷，缺乏循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深的有序訓(xùn)練，也違反了認(rèn)知規(guī)律。目前語(yǔ)文課本中的一些作文題，如《堅(jiān)持就是勝利》、《好學(xué)與成才》等，學(xué)生早在初中就寫過了，較難引發(fā)寫作興趣。另一方面，由于高考指揮棒的負(fù)效應(yīng)，每年的高考作文題馬上就成了下一年學(xué)生作文的重要訓(xùn)練題，殊不知，這種“馬后炮”完全打亂了科學(xué)訓(xùn)練的系列性。

2.指導(dǎo)的抽象性

教師在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中總結(jié)了不少寫作的理論技巧，諸如“開門見山”、“鳳頭豬肚”、“畫龍點(diǎn)睛”、“欲擒故縱”等，并在作文課上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些手法，然而，實(shí)踐證明這些方法較難被學(xué)生有意識(shí)地嫻熟地運(yùn)用到實(shí)際作文中去，講得越多，成功率越小。我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)實(shí)踐中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生未經(jīng)具體指導(dǎo)而自己創(chuàng)作的一些隨筆，卻是那樣生機(jī)勃勃，充滿靈氣，這是為什么呢？我覺得這主要是“有感而發(fā)”。教師在這一方面缺少具體可行、操作性強(qiáng)的方法的有效指導(dǎo)。我們要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)生寫作的酸甜苦辣，仔細(xì)揣摩學(xué)生寫作時(shí)復(fù)雜而微妙的心理狀態(tài)，讓學(xué)生放松緊張的心情，掙脫框框的束縛，真正寫出好的作文來(lái)。從根本上來(lái)說，寫作構(gòu)思是一種創(chuàng)造性思維，更多的表現(xiàn)為發(fā)散思維，那種規(guī)定模式統(tǒng)一方法，本身是對(duì)創(chuàng)造性思維的一種壓制。

3.批改的單調(diào)性

在作文教學(xué)中，批改是最花時(shí)間和精力的，是語(yǔ)文教師最頭疼的事。然而它又是不容忽視的一個(gè)問題，是教師與學(xué)生個(gè)體交流的好方法。由于種種原因，教師批改的方式以“下總批”為多，批語(yǔ)往往千人一面，千篇一律，諸如“中心突出”、“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“語(yǔ)言流暢”等，這種評(píng)語(yǔ)是省時(shí)的，也是無(wú)效的，如果是較有特色的作文也如此評(píng)議，那么作者的積極性會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p害。在教學(xué)過程中，教師靈敏的判斷和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是深刻了解、影響、教育學(xué)生的重要心理品質(zhì)，作文評(píng)語(yǔ)能充分體現(xiàn)教師的認(rèn)識(shí)水平和辨析能力。所以，總批或眉批都要對(duì)癥下藥，客觀公正，也要“有感而發(fā)”。

我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師采用的是給學(xué)生作文下總批的形式。其實(shí)，給學(xué)生作文寫批語(yǔ)，只能說是一種批改形式，而且也是比較陳舊、簡(jiǎn)單的一種。作文秕改形式是多種多樣的，實(shí)踐證明：“面批”是一種較實(shí)際的方式，它能使學(xué)生加深印象，刻骨銘記，效果顯著。而面熱身賽更要求教師必須作恰如其分、有感而發(fā)的評(píng)倫和切中要害的指正。另外還有學(xué)生的“自批、”“互相批”、“集體批”等形式，不拘一格，因人而異?？傊`活多變，使學(xué)生容易接受。

4.評(píng)講的片面性

作文評(píng)劉地，比起作文指導(dǎo)來(lái)，顯得尤為重要和必要，它既是對(duì)上一次作文的評(píng)講，也是對(duì)下鎰作文的指導(dǎo)，確實(shí)是值得探討的課題。多數(shù)教師在一個(gè)勁講作文時(shí)，是以朗讀該典型作文為主要手段，然后給予贊揚(yáng)或批評(píng)。贊揚(yáng)的作文不管你如何“吹”，倒也無(wú)礙大局，只是批評(píng)的文章不太好處理。有些教師對(duì)學(xué)生要求過嚴(yán)，有時(shí)專挑學(xué)生的短處諷刺、甚至挖苦，以博哄堂大笑，以為達(dá)到了教學(xué)效果。其實(shí)這是非常錯(cuò)誤的，這將誤導(dǎo)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，認(rèn)為寫作就是為了得到教師的看重和贊賞。許多作家在談到自己押寫作成功之路時(shí)，都談到得益于中學(xué)時(shí)代語(yǔ)文教師在課堂上朗讀了他的習(xí)作。興趣和信心是最好的老師，在這一環(huán)節(jié)上，教師需要要更锪考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)其習(xí)作給予誠(chéng)懇有效而富有鼓勵(lì)性和建議性的評(píng)從。如果你在作文講評(píng)課上，經(jīng)常贊揚(yáng)好文章，多讀學(xué)生的佳作，那怕多提幾個(gè)學(xué)生名字，作文評(píng)語(yǔ)再貼近一點(diǎn)，激勵(lì)機(jī)制再增強(qiáng)些，而批評(píng)指正之詞盡量與學(xué)生獨(dú)接觸，這樣，學(xué)生的寫作情緒會(huì)空前高漲，寫作態(tài)度格外認(rèn)真，當(dāng)然寫作質(zhì)量勢(shì)必會(huì)提高，請(qǐng)你不妨一試。

5.習(xí)作發(fā)表機(jī)會(huì)的單一性

一般學(xué)生的佳作，最多是老師在課堂上讀讀而已，印象不深，似乎這就是學(xué)生作文能“發(fā)表”的唯一途徑了。承受著應(yīng)試教育的愈演愈烈，“題?！睉?zhàn)術(shù)仍然充斥校園，因而校園文化這塊語(yǔ)文組的陣地早已守不住了。過去曾發(fā)“熱”過的文學(xué)社會(huì)、文學(xué)刊物、課外興趣小組近乎銷聲匿跡，老師也記于應(yīng)付“升學(xué)率”，對(duì)學(xué)生作文極少向報(bào)刊雜志推薦，如此一來(lái)，學(xué)生作文的發(fā)表機(jī)會(huì)就少得可憐，不難設(shè)想，作文教學(xué)改革自然是步履維艱了。

由此可見，作為語(yǔ)文教師無(wú)論如何要在認(rèn)識(shí)上來(lái)一個(gè)飛躍，立即搶占這塊應(yīng)有的“一席之地”，否則是難以“起身”的。我們以為除經(jīng)常朗讀、表?yè)P(yáng)學(xué)生的文章之外，應(yīng)迅速恢復(fù)學(xué)校文學(xué)社會(huì)，辦起文學(xué)刊物，哪怕一學(xué)期辦兩期也好。因?yàn)檫@是學(xué)生習(xí)作得以發(fā)表的最佳園地，也是提高整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文水平的有力舉措。還要經(jīng)常向各級(jí)各類的報(bào)刊雜志或電臺(tái)推薦學(xué)生的作文，鼓勵(lì)學(xué)生自己投稿，積極參加各級(jí)作文競(jìng)賽，只要路子對(duì)頭，堅(jiān)持不懈，就會(huì)有成果。唯有如此，作文教學(xué)才有生路。