王宏利

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)非常重要的內(nèi)容，缺一不可。同時(shí)這一部分也是教學(xué)的難點(diǎn)。只有閱讀和寫(xiě)作能夠同時(shí)提升，學(xué)生才能夠構(gòu)建起更加系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系來(lái)提高語(yǔ)文的綜合能力。閱讀是我們一個(gè)輸入知識(shí)的過(guò)程，而寫(xiě)作就是輸出的藝術(shù)，只有將輸入和輸出進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生才能夠完全領(lǐng)悟到語(yǔ)言的魅力。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要能夠?qū)⒆x和寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，這樣才能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0108-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作兩者是相輔相成的，通過(guò)閱讀能夠有效地開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生得到審美能力的提升，同時(shí)幫助學(xué)生為寫(xiě)作積累一定的素材。通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作又能夠不斷地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。所以語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)互動(dòng)至關(guān)重要。兩者能夠互相的促進(jìn)和推動(dòng)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何才能夠更好的進(jìn)行讀寫(xiě)互動(dòng)呢？下面將進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

1.借助仿寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力

在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力方面仿寫(xiě)是一種普遍應(yīng)用的手段。仿寫(xiě)主要是讓學(xué)生能夠結(jié)合文本的寫(xiě)作方式、結(jié)構(gòu)安排和布局通過(guò)一定的模仿和適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造來(lái)完成的一個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程。在小學(xué)階段，教材中為學(xué)生提供了很多名家、文質(zhì)兼美的文章，這些都非常適合作為學(xué)生仿寫(xiě)的對(duì)象。因此在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的課文閱讀中，教師需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的寫(xiě)作手法、謀篇布局去嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如教師可以通過(guò)文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)修辭手法。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《桂林山水》時(shí)，這篇文章運(yùn)用了大量的修辭手法，將桂林山水的美景展現(xiàn)的淋漓盡致，讓人仿佛置身于桂林山水之中。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生選擇一處自己喜歡的景物，然后結(jié)合這篇文章使用的修辭來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，先從句子開(kāi)始進(jìn)行句子的仿寫(xiě)訓(xùn)練。比如課文中最經(jīng)典的一句排比句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”通過(guò)排比句的仿寫(xiě)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的文采。除了修辭也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿照別人文章的結(jié)構(gòu)來(lái)完成自己的創(chuàng)作。比如《記金華雙龍洞》，這篇文章嚴(yán)格按照游記的移步換景順序進(jìn)行創(chuàng)作，從路上所聞到外洞再到內(nèi)洞游覽，使得文章的結(jié)構(gòu)特別的有序，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以此作為典范進(jìn)行游記創(chuàng)作，那么學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)得到有效的提升。

2.引導(dǎo)補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生想象力

其實(shí)在小學(xué)的語(yǔ)文教材中一些文章都采用了中國(guó)畫(huà)中留白的藝術(shù)，這些留白之處往往能夠帶給讀者更多的想象和遐想。如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生去深刻的體會(huì)一篇文章的中心和思想，那么往往能夠讓學(xué)生合理的進(jìn)行自己的想象。而這必須要建立在學(xué)生對(duì)文章正確的理解基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對(duì)于文章本文都沒(méi)有很好的理解，那么他們的補(bǔ)白自然會(huì)和文章不能夠很好的銜接。因此通過(guò)補(bǔ)白不僅僅能夠提升學(xué)生對(duì)于一篇文章的理解能力，同時(shí)還能夠訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)教師也要善于讓學(xué)生通過(guò)一些課文故事的學(xué)習(xí)，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，這一單元的內(nèi)容都是一些神話故事，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)這些神話故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者是改寫(xiě)，通過(guò)這樣的一個(gè)活動(dòng)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.勤寫(xiě)讀后感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言感知能力，對(duì)于很多的文章自己本身還是能夠產(chǎn)生一些共鳴的。那么在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀過(guò)的文章能夠嘗試進(jìn)行讀后感的創(chuàng)作，這樣往往能夠更好地幫助學(xué)生把閱讀中了解到的情感內(nèi)容和自己的想法表達(dá)出來(lái)，在讀書(shū)筆記的創(chuàng)作中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力。比如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中，有一個(gè)單元就是讓學(xué)生推薦一本好書(shū)，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀后感。不僅僅是我們的語(yǔ)文教材，語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)廣泛的閱讀，所以課外閱讀對(duì)于學(xué)生是非常重要的。那么在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)也要讓學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)讀后的心得。比如有的學(xué)生讀了課外書(shū)《長(zhǎng)襪子皮皮》，那么對(duì)于皮皮你是怎么看的呢？有什么感受呢？其實(shí)都可以通過(guò)文字的形式寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行交流。使得學(xué)生能夠通過(guò)互動(dòng)交流感受來(lái)彼此之間碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生影響，獲得共同的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的讀寫(xiě)互動(dòng)，一方面能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有著積極地促進(jìn)作用。因此在語(yǔ)文教學(xué)中教師需要把握好讀和寫(xiě)互動(dòng)的策略和方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作的水平，通過(guò)寫(xiě)作激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)讀和寫(xiě)高效的配合，能夠獲得共同的發(fā)展和提升，全面的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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