覃春梅

【摘 要】創(chuàng)設情境學習是完全基于當前“以學生為主體”的教育理念而提出的一種創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)設情境學習旨在培養(yǎng)具有競爭力、創(chuàng)新精神以及學習能力的優(yōu)秀人才。因此，教師在創(chuàng)設情境教學模式時，必須考慮到情境創(chuàng)設的創(chuàng)新性與趣味性，要能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動參與到學習中，從而有效提高學生的學習能力與問題分析能力。為此，本文以“創(chuàng)設情境學習新知識的技術(shù)研究”為題，探究創(chuàng)設情境學習的必要性，并基于學生學習的視角，探究當前學生學習情況與困境，充分結(jié)合學生實際學習現(xiàn)狀，提出當前教學課堂中仍存在情境創(chuàng)設單薄的相應問題，最后提出針對性的有效優(yōu)化措施，希望能為促進創(chuàng)新教育理念的推行起到一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設情境教學模式;創(chuàng)設情境學習;問題分析能力

在當前教學課堂上，創(chuàng)設情境教學模式被廣泛應用于各個學科，雖然創(chuàng)設情境教學模式用途廣泛，但仍然存在創(chuàng)設情境過于單薄等缺點。這一缺點極大地限制了學生在上課時的氛圍與積極性，一些學生難以在情境教學氛圍下產(chǎn)生學習的興趣，甚至缺乏學習主動性，從不參與到課堂探究中。

一、基于學生視角探究當前創(chuàng)設情境學習模式的不足

（一）學習目的不明確

很多學生在學習的過程中始終處于迷茫狀態(tài)，他們過多地依賴教師的推動與指導，這也間接造成了學生學習的主動性不高，甚至可以說十分被動。在以某校A班為數(shù)據(jù)樣本的調(diào)查中，大部分學生都會遵循教師的安排進行預習、復習等學習任務，少部分學生會自主規(guī)劃預習、復習的時間與內(nèi)容，而大部分的學生難以在自習課上完成“自習”任務，他們依賴教師定下的學習任務與目標，導致這部分學生本身的學習目標并不明確。學習目的不明確讓學生在創(chuàng)設情境學習模式中始終處于無可適從的狀態(tài)，然而創(chuàng)設情境學習模式恰恰強調(diào)了學生的主動性，兩者的矛盾讓學生更加迷茫，甚至會出現(xiàn)學習效率下降等反作用現(xiàn)象[1]。

（二）學習模式太被動

隨著創(chuàng)新教育理念的推行，學生開始成為課堂上的“主導者”，以往教師強勢、主動的教學模式已被摒棄，學生開始在課堂上自主探究、自由探索。但過于主動的局面使得學生更加被動，他們不敢隨意地說什么、做什么、學什么，甚至在漫無目的的學習狀態(tài)下更加依賴教師的指導。從當前創(chuàng)設情境學習模式成果來看，并不是學生不會學，也不是學生缺少教師的幫助，而是學生習慣了以往過于被動的學習模式。在傳統(tǒng)學習模式下，學生的學習步驟、任務與目的都是固定的，學生能夠直接輕松地完成相應的目標，然而創(chuàng)設情境學習模式強調(diào)主動性，它并不要求學生固定、死板地完成某個目標，這就使學生在創(chuàng)設情境學習模式下呈現(xiàn)出不適應現(xiàn)象[2]。

二、基于教師視角分析創(chuàng)設情境教學模式的優(yōu)化方向

（一）強調(diào)創(chuàng)設情境教學模式的“目的性”

強調(diào)創(chuàng)設情境學習模式的“目的性”并不是為了讓學生“化主動為被動”，而是讓學生在明確一個目的時，主動地去選擇自己喜歡、切合實際的學習方式。在課堂上，學生雖然作為課堂的主導者，但仍然需要教師的引導，因此，教師可以選擇一對多的創(chuàng)設情境教學模式，鼓勵學生以“多”個方式完成“一”個目標。例如在實踐探究課中，教師往往會讓學生通過觀察生活得出教材上固定的某個結(jié)論，而在創(chuàng)設情境教學模式中，教師可以反其道行之，讓學生完成某一“行為目標”，如觀察放學后的道路與上學時有什么不同，或者讓學生每天完成一句話學習總結(jié)，讓學生能夠主動意識到創(chuàng)設情境學習模式中的“目的性”，從而有效提高學生學習的主動性[3]。

（二）聚焦創(chuàng)設情境教學模式的“針對性”

在傳統(tǒng)學習模式中，學生往往是按照教師講課的步調(diào)進行學習，即“教師講什么，學生就學什么”，在這一學習模式中，學生能夠有效跟隨大部隊的學習情況，從而實現(xiàn)互相幫助、互相促進的有效成果。課堂教學是一種具有明確教學目的與學習任務的活動，創(chuàng)設情境教學模式并不是漫無目的地讓學生自己去學，而是讓學生意識到如何去學。因此，教師應該聚焦創(chuàng)設情境教學模式的“針對性”，強調(diào)課堂教學設計，指向一定的教學目標，涵蓋學生涉及的知識內(nèi)容，讓學生能夠在不同學習活動中以不同角度的學習方式，從而有效獲取不同內(nèi)容的知識[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，從創(chuàng)設情境教學成果來看，教育理念的推行與課堂教學模式的創(chuàng)新無疑為推動創(chuàng)設情境教學法的應用起到了極大的作用，然而創(chuàng)設情境教學法本身卻極其依賴教師的執(zhí)教能力與學生的主動性。也就是說，當學生主動性不高時，教師應該針對學生學習的興趣創(chuàng)設相應的情景，積極調(diào)動學生學習的興趣，讓學生主動參與到學習中去。

參考文獻：

[1]楊文陽.信息化學習情境支持下的科學學習研究——以初中物理為例[D].西安：陜西師范大學，2017.

[2]肖文昌.基于建構(gòu)主義理論的初中數(shù)學情境教學研究[D].南寧：廣西民族大學，2017.

[3]王偉鳳.基于情境學習的學案導學教學策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[4]張俊生.情境性生成：高等職業(yè)教育實踐教學設計研究[D].重慶：西南大學，2016.

[5]陳興長.創(chuàng)設問題情境引導探究學習[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009（05）：51～53.