趙琳琳 覃海波

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?線下思想政治課堂教學(xué)日益呈現(xiàn)出案例和資訊相對(duì)滯后、對(duì)學(xué)生“三觀”的指導(dǎo)和影響缺乏實(shí)效性的現(xiàn)象。中職學(xué)校需充分考慮影響開(kāi)展線上教學(xué)的因素，主動(dòng)做好線上教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造“線上教學(xué)氛圍”，結(jié)合時(shí)政和民生熱點(diǎn)來(lái)選定教學(xué)議題，選擇合適的線上教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)思想政治理論課線上教學(xué)的管理，提高教學(xué)質(zhì)量。在爭(zhēng)奪中職學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)中，需充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)中職學(xué)生自我教育的能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思想政治理論課;線上教學(xué);中職學(xué)校;教學(xué)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）42-0024-02

在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中職學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)途徑多，網(wǎng)絡(luò)信息接收快，“三觀”尚未穩(wěn)定形成的他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想觀念沒(méi)有固定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，在不知不覺(jué)中成為扭曲價(jià)值觀念的俘虜。[1]而與此相對(duì)應(yīng)的是，線下思想政治課堂教學(xué)日益呈現(xiàn)出案例和資訊相對(duì)滯后、對(duì)學(xué)生“三觀”的指導(dǎo)和影響缺乏實(shí)效性的現(xiàn)象。在爭(zhēng)奪中職學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)中，積極探索思想政治理論課線上教學(xué)，把握好影響開(kāi)展線上教學(xué)的因素，及時(shí)、生動(dòng)、有效地開(kāi)展理論課線上教學(xué)，將能彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生自我教育的能力，在“幫助學(xué)生系好人生第一顆扣子”中發(fā)揮重要作用。

一、影響開(kāi)展線上教學(xué)的因素

（一）做好線上教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造“線上教學(xué)氛圍”

中職學(xué)校的思想政治理論課都有國(guó)家規(guī)劃教材和教學(xué)大綱，但2008年制定的課程教學(xué)大綱，并未預(yù)見(jiàn)十年后信息化教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，因此并未提及線上教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要有效地開(kāi)展思想政治理論課線上教學(xué)，必須充分調(diào)研相應(yīng)的中職學(xué)校信息技術(shù)普及程度、師生持有智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)配置等實(shí)際情況。在學(xué)生的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)基本能支持的情況下，中職學(xué)校需協(xié)調(diào)校內(nèi)各部門(mén)，做好教育教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)，分階段制定遞進(jìn)的線上教學(xué)實(shí)施方案、線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、線上班級(jí)管理辦法和學(xué)生線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)。

開(kāi)展思想政治理論課線上教學(xué)還需要做好前期氛圍營(yíng)造，可以先從混合式課堂入手，在線下課堂中，不斷增加線上教學(xué)的占比、以課堂搶答、在線小測(cè)試、課堂討論成果收集作為入門(mén)級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的形式;當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)混合式課堂教學(xué)，則可以增加課外拓展學(xué)習(xí)鏈接推薦、實(shí)踐視頻作業(yè)等高階學(xué)習(xí)形式。通過(guò)上述遞進(jìn)式教學(xué)形式的改變，師生能逐漸從心里接受，并喜歡線上教學(xué)，這能營(yíng)造良好的校園線上教與學(xué)的氛圍，也能避免信息技術(shù)使用的難度讓師生產(chǎn)生抵觸情緒，為高質(zhì)量開(kāi)展思想政治理論課線上教學(xué)做好鋪墊。

（二）結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，選擇線上教學(xué)議題

中職學(xué)校當(dāng)前使用的教材已使用多年，教材的編訂內(nèi)容和知識(shí)體系對(duì)于當(dāng)代中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在理論性過(guò)強(qiáng)而缺乏實(shí)踐性、理論內(nèi)容過(guò)泛而陷于說(shuō)教性等問(wèn)題[1]。若繼續(xù)照搬教材的內(nèi)容則顯得生硬脫節(jié)，因此，在開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)，教師需要跳出原有的思維定式，順應(yīng)學(xué)生對(duì)時(shí)政和民生的關(guān)注，對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行拆分、重新整合，以新的組織形式呈現(xiàn)給學(xué)生。做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主體，需結(jié)合教學(xué)大綱，從最新時(shí)政新聞、民生熱點(diǎn)來(lái)選定教學(xué)議題。這更符合課程核心素養(yǎng)的要求，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、參與政治生活。

（三）根據(jù)教學(xué)需求，選擇合適的線上教學(xué)平臺(tái)

有效的線上教學(xué)需要合適的平臺(tái)支撐，挑選教學(xué)平臺(tái)則需要考慮師生教與學(xué)的需求。有實(shí)效性的思想政治教學(xué)要求教師能及時(shí)更新教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、編制學(xué)習(xí)任務(wù)，這些教學(xué)資源需要有教師團(tuán)隊(duì)共同合作完成。因此教學(xué)平臺(tái)需能提供友好的多人在線編輯文檔、直播、在線視頻會(huì)議、穩(wěn)定的存儲(chǔ)服務(wù)。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需要“操作界面簡(jiǎn)單、課程分類清晰、能兼顧生生互動(dòng)和師生個(gè)性化指導(dǎo)”的平臺(tái)。目前，多數(shù)平臺(tái)都有各自優(yōu)勢(shì)和不足，中職學(xué)校在選擇教學(xué)平臺(tái)時(shí)，根據(jù)師生實(shí)際需求，更多會(huì)選擇雙教學(xué)平臺(tái)搭配輔助教學(xué)。

二、線上教學(xué)的實(shí)踐

（一）“雙平臺(tái)”搭配輔助線上教學(xué)

以“云班課”和“釘釘”兩個(gè)平臺(tái)為例，中職學(xué)校在完成“線上教學(xué)氛圍”培育后，便可依托這兩大平臺(tái)開(kāi)展獨(dú)立的、完整的大班制思想政治理論課線上教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以30分鐘為一堂課，主播和助教合作備課，主播老師可以通過(guò)釘釘直播講解，助教老師在云班課配合發(fā)布輔助教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是，在線上講解案例和理論知識(shí)時(shí)，界面要配有文字、標(biāo)記和電子板書(shū)，隔空幫助學(xué)生明確關(guān)注點(diǎn)。線上教學(xué)可通過(guò)投票、連麥和回復(fù)選項(xiàng)的形式，迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

當(dāng)老師布置“云班課的課堂測(cè)試、課外拓展閱讀、實(shí)踐作業(yè)”任務(wù)時(shí)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)操作進(jìn)入云班課，釘釘直播界面將不能顯示，此時(shí)學(xué)生將無(wú)法聽(tīng)到老師的直播聲音。為了及時(shí)跟學(xué)生保持良好的互動(dòng)，老師可以提前在云班課中的創(chuàng)建“輕視頻/討論”，開(kāi)啟活動(dòng)后，便可與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音或文字的交流。助教老師需全程同步在線管理自己的釘釘班級(jí)直播群和云班課，同步在云班課中開(kāi)展跟主播老師一樣的線上教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，答疑解惑。

“雙平臺(tái)”搭配輔助線上教學(xué)需要教師手機(jī)、電腦雙管齊下，按教學(xué)設(shè)計(jì)切換平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）思想政治理論課線上教與學(xué)的管理

在線下課堂中，思政老師的言行舉止影響的是空間意義上的一個(gè)班，在線上大班制教學(xué)中，因?qū)W生人數(shù)劇增、直播教學(xué)可回放和錄制，主播老師產(chǎn)生的影響將成倍放大。“當(dāng)下中職學(xué)校思想政治教育教學(xué)的教師在教學(xué)中尚且缺乏整合課內(nèi)外資源、統(tǒng)一理論與實(shí)踐的能力。[1]由于上述原因，加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)巡堂和巡堂反饋，無(wú)疑是非常重要的。這就需要中職學(xué)校組建線上巡堂工作組，由校長(zhǎng)、教務(wù)科、系部、教研室派專人不定時(shí)進(jìn)入線上課堂，了解直播教學(xué)的情況，通過(guò)巡堂網(wǎng)絡(luò)日志反饋給主播老師。班主任是“班級(jí)直播群”責(zé)任人，負(fù)責(zé)群內(nèi)討論內(nèi)容監(jiān)督管理工作、負(fù)責(zé)群內(nèi)輿情工作。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，“云班課”和“釘釘”兩大平臺(tái)都能很好地為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況、完成質(zhì)量的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)平臺(tái)反饋的學(xué)生錯(cuò)誤率較高的理論知識(shí)，為學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)。

學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)中參與的教學(xué)活動(dòng)，都能被記錄和保存下來(lái)，方便日后復(fù)習(xí)時(shí)翻看，哪怕結(jié)束課程學(xué)習(xí)、沒(méi)有紙質(zhì)課本，學(xué)生依然能翻閱自己的學(xué)習(xí)記錄。線上教學(xué)為學(xué)生提供了無(wú)壓力的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就能得到教學(xué)平臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)驗(yàn)值，這能及時(shí)地對(duì)學(xué)生正面行為進(jìn)行強(qiáng)化。

（三）線上教學(xué)質(zhì)量的觀測(cè)點(diǎn)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，能體現(xiàn)課程教學(xué)的效果。思想政治理論課線上教學(xué)質(zhì)量可設(shè)置4個(gè)觀測(cè)點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日志、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、個(gè)性化輔導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教。從這4個(gè)觀測(cè)點(diǎn)可以給線上教學(xué)進(jìn)行整體畫(huà)像，把控教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日志需要教師梳理線上教學(xué)的備課和授課，它有利于教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)工作;學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況由教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成，關(guān)注此數(shù)據(jù)能客觀、清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)提供切入點(diǎn);個(gè)性化輔導(dǎo)可以通過(guò)在線討論答疑、點(diǎn)評(píng)作業(yè)等形式開(kāi)展;評(píng)教能將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀感受及時(shí)反饋給授課教師，便于教師調(diào)整授課方式和內(nèi)容。

（四）線上教學(xué)反思的開(kāi)展

教學(xué)反思是指教師有目的性地、自覺(jué)地運(yùn)用自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中或教學(xué)后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面而深入的思考和審視，與此同時(shí)，找到并準(zhǔn)確表述教學(xué)中存在的問(wèn)題、疑惑、優(yōu)勢(shì)與不足。然后，有針對(duì)性地解決問(wèn)題并積累教學(xué)知識(shí)、重建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)行為，在自我覺(jué)察中，提升教學(xué)能力和專業(yè)水平。[2]以往，線下課堂的教學(xué)都由教師獨(dú)立完成，教學(xué)反思更多的是從自我主觀感受出發(fā)，思考的角度較為單一。而線上教學(xué)反思得益于信息技術(shù)的支持，極大地拓展了個(gè)體教學(xué)反思的時(shí)空。通過(guò)多人協(xié)作在線編輯教學(xué)反思，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都能及時(shí)看到主播和助教對(duì)教學(xué)實(shí)施的思考。這種思想碰撞更能激發(fā)教師重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，也為教學(xué)團(tuán)隊(duì)傳承優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了良好的氛圍。

三、線上教學(xué)的困境與思考

與義務(wù)教育、普通高中、高等院校有大量國(guó)家組織建設(shè)的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)課程不同，當(dāng)前，針對(duì)中職學(xué)生的思想政治理論課線上課程非常少，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程沒(méi)能形成系列性的合集，大多零星分散地由個(gè)人制作。網(wǎng)絡(luò)中時(shí)政類教學(xué)素材非常豐富，但能否剪輯穿插在課程中利用，有賴于教師個(gè)人的信息技術(shù)使用水平和學(xué)校的資金投入。不少思政教師對(duì)線上教學(xué)的嘗試停留在復(fù)制線下課堂教學(xué)，如果在網(wǎng)絡(luò)思政教育層面，依舊以課堂思政內(nèi)容為主，無(wú)疑忽略了網(wǎng)絡(luò)陣地對(duì)思政話語(yǔ)權(quán)的重要性與實(shí)效性。[3]要提升思想政治理論課的實(shí)效性，必須重視線上教學(xué)。主動(dòng)利用線上教學(xué)，有機(jī)結(jié)合線下實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，才能更好地引導(dǎo)中職學(xué)生政治認(rèn)同和社會(huì)參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錚.中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].吉首：吉首大學(xué)，2019.

[2]李玥.思想政治課教學(xué)反思中的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2019.

[3]高峰，陸玲.高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）.

◎編輯 張 慧