周露

摘 要：國家推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的大好環(huán)境，給高職師范院校舞蹈專業(yè)的發(fā)展帶來了好時機，鼓勵學(xué)生積極取得多類舞蹈職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，深化復(fù)合型舞蹈教師人才培養(yǎng)。高職師范院校舞蹈專業(yè)應(yīng)當(dāng)借鑒“1+X”證書先行試點的10多所院校的做法，將“1+X”證書制度試點與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，因此，為舞蹈專業(yè)的“X證書”培訓(xùn)建立相應(yīng)的職業(yè)技能等級認(rèn)證體系勢在必行。文章分別從職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系建設(shè)、職業(yè)技能等級認(rèn)證內(nèi)容建設(shè)、加強“TTT雙師型”教師隊伍建設(shè)以及培訓(xùn)及考核點的建立等四個方面的內(nèi)容進行了闡述。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;舞蹈;職業(yè)技能;認(rèn)證體系

一、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系建設(shè)

英國皇家舞蹈學(xué)院 （Royal Academy of Dance）所頒發(fā)CBTS（Certificate in Ballet Teaching Studies芭蕾教學(xué)研究證書）、PDTD（Professional Dancers Teaching Diploma專業(yè)舞者教學(xué)文憑）、CPD（Continuing Professional Development專業(yè)繼續(xù)發(fā)展）等證書，受到了舞蹈行業(yè)內(nèi)的國際公認(rèn)，已成為國際上芭蕾舞教師就業(yè)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。我國舞蹈職業(yè)教師能力等級資格證書一直隨著國家發(fā)展和社會進步在不斷地進行改革和完善，為了進一步提高資格證書的質(zhì)量、聲譽和影響力，應(yīng)當(dāng)借鑒國外舞蹈教師培養(yǎng)先進的經(jīng)驗，進行規(guī)范化管理，清理部分質(zhì)量不高，影響力不夠的考級體系，建立國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是指揮棒，是高職師范院校舞蹈專業(yè)為社會培養(yǎng)師資力量的航向標(biāo)，建設(shè)具有國際先進水平的中國舞蹈教師職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，覆蓋不同舞種模塊，確立符合職業(yè)舞蹈教師教育本質(zhì)特性的質(zhì)量追求方向、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立高質(zhì)量、高水平的師資隊伍，將標(biāo)準(zhǔn)意識貫穿教學(xué)、管理和人才培養(yǎng)中，為社會企業(yè)及各用人單位培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生。

目前社會上各類舞蹈考級教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)泛濫，缺乏一個國家認(rèn)證的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在目前大力推進職業(yè)教育的國情大環(huán)境下，由國家引領(lǐng)舞蹈專業(yè)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的方向和目標(biāo)，為本專業(yè)的發(fā)展提供支撐和保障，建立實時反饋渠道，定期組織專家研討，及時調(diào)整修正方向和目標(biāo)。借鑒國際舞蹈職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證理念和經(jīng)驗，根據(jù)市場需求及舞蹈藝術(shù)發(fā)展方向與我國舞蹈藝術(shù)發(fā)展水平，建設(shè)相應(yīng)舞蹈職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，由國家組織舞蹈專業(yè)院校和舞蹈權(quán)威專業(yè)協(xié)會牽頭成立舞蹈教師職業(yè)等級教育培訓(xùn)評價組織，充分調(diào)研市場工作崗位需求，以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生就業(yè)搭橋梁，為社會需求提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，根據(jù)舞蹈教師職業(yè)特點、崗位需求和調(diào)研信息進行研討分析，歸納不同崗位、不同層次所需要的能力水平，根據(jù)中國舞、芭蕾舞、民族民間舞等各專業(yè)模塊的特點確定各專業(yè)的職業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)。

二、職業(yè)技能等級認(rèn)證內(nèi)容建設(shè)

舞蹈教師教育培訓(xùn)評價組織是舞蹈職業(yè)技能等級認(rèn)證內(nèi)容的建設(shè)主體，對證書質(zhì)量、聲譽負(fù)總責(zé)，主要職責(zé)包括標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材和學(xué)習(xí)資源開發(fā)、師資培訓(xùn)、考核站點建設(shè)、考核頒證等，并協(xié)助試點院校實施證書培訓(xùn)。培訓(xùn)評價組織應(yīng)能夠凝聚舞蹈行業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威性的院校專家、協(xié)會專家，在標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材和學(xué)習(xí)資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、考核管理、證書頒發(fā)等方面具有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗和實力，頒發(fā)的證書能夠得到舞蹈教育行業(yè)的高度認(rèn)可，有對應(yīng)的社會真實崗位或崗位群。需要注意的是要理清“1”學(xué)歷教育中課程設(shè)置與教學(xué)大綱等與“X證書”之間的關(guān)系，做到不沖突、不重復(fù)，相輔相成，把握好“1”是基礎(chǔ)，“X”是對學(xué)歷教育的強化、補充和拓展延伸。對學(xué)歷教育中舞蹈專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或者需要特別強化的工作能力需求，在培訓(xùn)評價組織支持下，組織開展專門培訓(xùn)。

（一）課程體系結(jié)構(gòu)與專業(yè)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

以市場需求為導(dǎo)向，建立課程體系結(jié)構(gòu)，確定核心模塊課程，以學(xué)生為主體，有多種課程模塊供學(xué)生選擇，從而適應(yīng)不同的學(xué)生喜好需求及工作崗位需求。

專業(yè)模塊根據(jù)不同的專業(yè)特點、職業(yè)等級能力需求，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。從課程性質(zhì)、課程理念、課程思路、課程總目標(biāo)、各級別分目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程要求、評價機制等方面展開編寫。

（二）教材與教法建設(shè)

由國家組織選拔專業(yè)舞蹈教師和音樂制作專家，組成教材與教法研發(fā)團隊，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，編創(chuàng)不同專業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容組合和研究教法，并將教學(xué)組合錄制成視頻資料，同時形成教學(xué)內(nèi)容和教法的文字版本，在部分地區(qū)試行教材，得到行業(yè)認(rèn)可好評后，再進行全國推廣施行。

（三）考核評價機制建設(shè)

為了保證專業(yè)職業(yè)技能資格認(rèn)證的質(zhì)量，在考核環(huán)節(jié)應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，由相應(yīng)的省級政府職能部門進行監(jiān)督管理，統(tǒng)一安排考試?？己朔绞椒譃楣P試和面試兩部分，教師職業(yè)道德、舞蹈基礎(chǔ)理論知識、兒童/少兒生理學(xué)、兒童/少兒心理學(xué)、課堂應(yīng)急處理知識為筆試部分，舞蹈教師職業(yè)技能資格證書初級和中級的筆試部分占總成績的20%，高級占30%，專業(yè)模塊課程考試分為相應(yīng)等級舞蹈組合+教學(xué)法，這部分為面試部分，初級和中級面試部分占總成績的比例為80%，高級占比為70%。

三、加強“TTT雙師型”教師隊伍建設(shè)

（一）充分發(fā)揮高校職能作用

高校是文化傳承的搖籃，加速提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，激勵教師進行有效的科技開發(fā)，為社會輸送人才提供服務(wù)，推動我國教育事業(yè)走上國際化道路，高校教育是應(yīng)當(dāng)具有神圣感、使命感、責(zé)任感的，要有勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢谊J敢干，不墨守成規(guī)，發(fā)揚創(chuàng)新精神。高職院校的教育目的之一是能夠為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，高職師范院校舞蹈專業(yè)的任務(wù)是能夠為小學(xué)、中學(xué)、舞蹈培訓(xùn)學(xué)校或舞蹈專業(yè)團體提供具有相當(dāng)能力水平的舞蹈教師。該專業(yè)畢業(yè)生是否能表演，能教什么級別什么專業(yè)模塊的舞蹈，是否會組織排練或編創(chuàng)舞蹈作品，獲得了哪些教學(xué)資格證書，這是用人單位所關(guān)心的問題。因此，高職師范院校應(yīng)當(dāng)將“X證書”學(xué)習(xí)納入課程設(shè)置中。在國家制定的統(tǒng)一舞蹈專業(yè)“X證書”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，各專業(yè)院校根據(jù)現(xiàn)有師資力量，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自主制訂人才培養(yǎng)方案，開設(shè)不同的“X證書”培訓(xùn)課程，為學(xué)生獲取多樣技能打通渠道，創(chuàng)設(shè)條件。

（二）創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)梯隊

高職院校是“X證書”培訓(xùn)的實施主體，而教師是教材與教法傳授的直接實施者。師范院校的教師作為師資力量培訓(xùn)者即“TTT”（Training the Teacher Trainers）要給學(xué)生提供“X證書”的各項技能培訓(xùn)，首先自己要獲得比“X證書”技能等級更高水平的能力認(rèn)證，即要給學(xué)生一滴水自己得先有一桶水的道理，由國家或各省級政府職能部門組織創(chuàng)建一支高水平的“頂層設(shè)計，中間創(chuàng)建，底層實施”的金字塔式教學(xué)梯隊，打造一批不同舞蹈專業(yè)“X證書”教學(xué)模塊的師資隊伍，尤其加強師范院校師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)布局，重點培養(yǎng)一支教學(xué)基本功過關(guān)的青年“TTT雙師型”教師教學(xué)隊伍，開展“X證書”不同模塊教學(xué)培訓(xùn)工作。定期組織教師進行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)研討教學(xué)方法，為教師培訓(xùn)者充電續(xù)航。

四、培訓(xùn)及考核點的建立

“X證書”的培訓(xùn)點及考核點以高職院校為主，有能力、有資質(zhì)的專業(yè)協(xié)會及培訓(xùn)學(xué)校均可申請設(shè)師資培訓(xùn)及考點，同時可面向社會成員開展培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)面，寬進嚴(yán)出。避免培訓(xùn)點和考點設(shè)置高度集中，造成壟斷市場的局面，導(dǎo)致學(xué)生沒有相應(yīng)的考證通知渠道，不能及時了解考證信息，從而不能做到惠及全體學(xué)生。國家設(shè)置申請培訓(xùn)點和考核點的標(biāo)準(zhǔn)與要求（即師資要求、場地要求、人員數(shù)量要求、收費標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)裝備等要求），各省建立師資專家?guī)?，考核評委專家?guī)?、進行培訓(xùn)與考核等方面的管理，培訓(xùn)點申請安排師資授課，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)教材和學(xué)習(xí)資源、場地、培訓(xùn)師、通知收費標(biāo)準(zhǔn)等，考核通過的學(xué)員由國家舞蹈專業(yè)“X證書”管理中心統(tǒng)一頒發(fā)證書。

職業(yè)能力教育培養(yǎng)之路，是一個國家教育發(fā)展前進的必經(jīng)之路，也是為人才市場需求和人才就業(yè)需求搭建橋梁的有效途徑。實現(xiàn)校企人員雙向交流共同協(xié)作，兩者成為命運共同體，相互依存，快速推進職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫善學(xué).對1+X證書制度的幾點認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）.

[2]歐陽潘.基于“1+X”證書制度下的高職大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)探索[J].智庫時代，2019（21）.

作者簡介：

周露，瓊臺師范學(xué)院副教授。研究方向：舞蹈教育、舞蹈編導(dǎo)。