陳曉勤

摘? 要：在《義務教育語文課程標準（2011版）》P6～7的總體目標與內(nèi)容中寫到“學會漢語拼音”“認識3500個左右常用字”“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”?？梢娮R字、寫字、背誦是小學學習階段的重中之重?；仡櫸覀兤綍r的教學不難發(fā)現(xiàn)，在“看拼音，寫詞語”這道題上，學生的丟分機率都比較大，要么寫錯字、要么不會寫、要么就是不會拼讀拼音;“區(qū)別形近字”的練習上也經(jīng)?；煜磺?、張冠李戴的;對要求背誦的內(nèi)容進行補充、運用也會出現(xiàn)不會背誦或?qū)戝e別字導致丟分的現(xiàn)象。那么怎樣來檢查了解學生對生字的正確識記、正確書寫和背誦情況呢？怎樣來調(diào)動學生主動去讀、主動去背記、主動去抄寫積累呢？

關(guān)鍵詞：主動識字;正確寫字;主動背誦

引言：

針對學生在“看拼音，寫詞語”、“區(qū)別形近字”、“根據(jù)課文內(nèi)容填空”等等題的練習時寫錯別字、或不會寫、不會背的情況下，除了平時的檢測、平時的抽查、平時在課堂上的隨堂抽查以外，我們不妨來看看這三個“三”的做法。

所謂的三個“三”，即為“三個統(tǒng)計規(guī)劃”、“三個表冊”、“三個進程”?！叭齻€統(tǒng)計規(guī)劃”，即把一期的學習任務分類成：識字、寫字、背誦三個板塊的內(nèi)容進行統(tǒng)計規(guī)劃，以一學期的時間期限來完成?！叭齻€表冊”即以表冊的形式來把“三個統(tǒng)計規(guī)劃”的學習內(nèi)容體現(xiàn)出來?！叭齻€進程”就是通過表冊上記錄來推進和了解學生學習的情況。

一、“三個統(tǒng)計規(guī)劃”促進學生全面了解學習任務

“三個統(tǒng)計規(guī)劃”就是在開學的第一個周就組織學生將一學期學習任務分成三大板塊，分別是識字任務、寫字任務、背誦任務，將這三個板塊的學習內(nèi)容全面地了解一遍，進行一個詳細的統(tǒng)計，有多少識字量、有多少寫字數(shù)、有多少背誦內(nèi)容;分別出現(xiàn)在哪一環(huán)節(jié);哪些易記易背、哪些難寫難記;哪些可以立馬讀背、哪些需要長時間反復讀記、哪些可以自我獨立完成……統(tǒng)統(tǒng)都可以做個打算，從而對本期的學習任務做到心中有數(shù)。

二、“三個表冊”來細化三個方面的學習任務，從而促進學生學習的能動性

表冊的設(shè)置及格式，根據(jù)“三個規(guī)劃”擬制了三個表冊，表冊內(nèi)容簡單明了。表冊一為本學期要求會認的字，以課為單位，學生會認讀、會拼讀音節(jié)就過關(guān)一課。表冊二為本學期要求會寫的字，以課為單位，會正確聽寫生字和音節(jié)（高年級）就過關(guān)一課。表冊三為本學期要求背誦的內(nèi)容。

表格的填寫，只要聽寫、識字、背誦過關(guān)了，就及時在表冊上，在過關(guān)內(nèi)容的下面記上時間或畫個“√”。完成表冊內(nèi)容不受教學進度、不受時間、不受空間的限制。老師根據(jù)教學進度可利用晨讀、午自習組織學生集體開展聽寫、識字、背誦，及時了解學生掌握的情況。沒有過關(guān)的學生可以利用課余時間請老師或同學幫助開展第二次的聽寫背誦等。

三、“三個進程”來彰顯學習結(jié)果，以“結(jié)果”促進學生學習的自我挑戰(zhàn)性

“進程”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“事物發(fā)展變化或進行的過程”。那么所謂的“三個進程”，就是完成三個學習任務的過程，即在三個表冊中可了解到哪些學生過關(guān)了哪些內(nèi)容，以及過關(guān)的時間，是和教學進度一致？是超前完成學習任務？還是沒跟上教學進展？

四、三個“三”做法的可取之處

（一）有利于個別輔導

縱觀表冊上的記錄，就能一目了然，哪些孩子在哪一課的生字沒認過關(guān)、哪些孩子在哪一課聽寫沒過關(guān)、背誦沒跟上……老師就能根據(jù)孩子的實際情況，進行個別交談，該鼓勵的就鼓勵，該嚴格要求的就得下個死命令在哪個期限完成。

（二）有利于家校聯(lián)系

根據(jù)表冊的記錄，針對學習上有困難的孩子或需要努力的孩子就可以聯(lián)系家長，建議家長從哪個方面去入手輔導孩子，是聽寫呢？還是復習拼音呢？還是讀課文認生字呢……這樣就能達到面對面、點對點的精細化輔導。

（三）有利于學生的自我挑戰(zhàn)

學有余力的孩子，他們完全可以超越老師的教學進度，對后面的認字、寫字、背誦，進行預習、學習、練習。從而達到超前完成學習任務，留更多的時間去進行課外的閱讀。

（四）有利于學生之間在學習上的相互追趕超

一般情況下，學習成績優(yōu)異的孩子就喜歡和自己水平相當?shù)耐瑢W比個高低來增強學習的意志力;學習成績中等的孩子就喜歡和自己一直想追上或想超過某個學習成績優(yōu)秀的同學，而默默努力來獲取成功的喜悅;學習成績偏低的孩子就喜歡和比自己成績還要低劣的同學相比，來取得學習的信心。當孩子們在表冊的記錄中，看到了自己和同學在聽寫、認字、背誦的情況后，他們就能找到了自己的奮斗目標，在“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”的激勵下，學習的自信和激情在奮進的心中悄然而生。

（五）有利于減輕中偏下學生的學習負擔

一學期的識字任務、聽寫任務、背誦任務，學生從開學就開始著手規(guī)劃、著手抓起，不再以教完一課就必須立即正確認說讀寫，不再以教完一個單元就必須把本單元的背誦任務完成，而是時間期限是一個學期。學生就通過自己的規(guī)劃，是先背誦詩詞，還是先背誦課文，這樣就避免了有的孩子一直糾結(jié)于一篇難記難背的課文上停滯不前、憂心忡忡。

五、學習任務可以采取競賽的形式來開展

《小學語文教學法》一書中P91提到“小學語文實踐活動的具體活動形式有閱讀活動、寫作活動、課外聽說活動、語文競賽活動、綜合實踐活動?！闭Z文競賽活動將競爭機制引進語文學習中，通過競賽刺激孩子們爭強好勝的心里，即使小小的成功，也會給孩子帶來極大的歡快和鼓舞，成功的喜悅將進一步激發(fā)更大的熱情。因此，根據(jù)學習任務取名為“背誦之星”、“聽寫之星”、“識字大王”等。凡是能完成這個學習任務85%的，都可以獲得相應的稱號和一樣小獎品。當然這個過關(guān)標準可根據(jù)本班的實際情況來定奪。

綜上所述，不難看出，表冊上的記錄驗證了“用數(shù)據(jù)來說話”的事實，因而三個“三”的學習組織方式，不僅給學生提供了一個對整個學期學習任務全面知曉的界面，還給學生營造了一個寬松自主的學習氛圍。通過三個“三”的組織學習，更加地彰顯了我們教學工作的細微化、具體化、清晰化、持效化。

參考文獻：

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