王利偉

摘? 要：本文主要是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行了詳細(xì)的分析，分別從“四個(gè)領(lǐng)域”的作業(yè)針對(duì)性、豐富課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)形式、以及提高課后作業(yè)的靈活性等方面的措施進(jìn)行了詳細(xì)闡述。數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)不可或缺的部分，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的延展與再補(bǔ)充，所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)必須經(jīng)過(guò)專業(yè)、科學(xué)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)鍛煉學(xué)生對(duì)于課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠高效、積極地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);設(shè)計(jì)

一、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“四個(gè)領(lǐng)域”，提高課前作業(yè)的針對(duì)性

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在每個(gè)學(xué)段均安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”和“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”這四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)這“四個(gè)領(lǐng)域”來(lái)看，教師針對(duì)每一個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)該做好課前作業(yè)上的相應(yīng)工作，課前預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的掌握，還可以讓學(xué)生清楚自己的疑惑點(diǎn)在哪里，上課時(shí)，抓住重點(diǎn)聽(tīng)講，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要布置相應(yīng)的課前作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅可以幫助學(xué)生鞏固所掌握的知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

二、豐富課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)形式

（一）課堂作業(yè)的意義

根據(jù)新課改的指導(dǎo)，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入到情景當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，并且教師的作業(yè)內(nèi)容也要足夠創(chuàng)新，作業(yè)的創(chuàng)新程度直接影響學(xué)生對(duì)作業(yè)是否抱有濃厚的興趣，作業(yè)的布置也要盡可能地點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。因此不能一直沿用過(guò)去老舊的課堂作業(yè)形式，教師應(yīng)該多開(kāi)展一些有趣且豐富的課堂作業(yè)模式，課堂作業(yè)是最能夠加深學(xué)生記憶點(diǎn)的階段，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識(shí)之后，不能做到學(xué)以致用，而課堂作業(yè)一方面讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)以致用的樂(lè)趣，另外一方面則讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，能夠更加全面地掌握知識(shí)，所以在課上老師要嘗試變換多種模式布置課堂作業(yè)，對(duì)于數(shù)學(xué)一種題型的掌握，必須勤加練習(xí)。

（二）如何豐富課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)形式

1.創(chuàng)新作業(yè)形式

過(guò)去的作業(yè)形式過(guò)于單一被動(dòng)，學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心愿意接受的，只是為了完成老師布置的任務(wù)，對(duì)作業(yè)沒(méi)有興趣。數(shù)學(xué)原本就是極具思維性的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果被動(dòng)性地接受作業(yè)，學(xué)生的思維沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，則完全喪失了作業(yè)的意義。所以教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，使作業(yè)形式多樣化，變?cè)瓉?lái)的“紙上”練習(xí)為“思維”練習(xí)。數(shù)學(xué)的問(wèn)題原本就是“一題多解”或者“一題多變”。比如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師可以在課堂上以某道題為例，讓學(xué)生提出更多的想法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而不是單純地只求得一個(gè)正確答案。

2.增加作業(yè)的趣味性

數(shù)學(xué)原本就是源于生活，又作用于生活。教師可以從學(xué)生的求知欲入手，增加一些趣味性的問(wèn)題，例如：新課標(biāo)里有這樣一道題，一個(gè)班有五十個(gè)人，其中被評(píng)為三好學(xué)生的有14人，問(wèn)三好學(xué)生占全班總?cè)藬?shù)的多少？教師可以組織全班開(kāi)展實(shí)際活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)得出答案。

這種來(lái)源于生活的問(wèn)題，一下子就拉近了小學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，增加了問(wèn)題的趣味性，比單一的計(jì)算，更加能夠激發(fā)起學(xué)生做作業(yè)的想法。讓小學(xué)生一邊做游戲一邊做作業(yè)，真正做到寓教于樂(lè)。

三、提高課后作業(yè)的靈活度和新穎度

課后作業(yè)是讓教師極為頭疼的一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檎n后作業(yè)是學(xué)生在家里完成，老師看不到做作業(yè)的過(guò)程，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣便嚴(yán)重影響了布置課后作業(yè)的意義。針對(duì)以上情況，個(gè)人認(rèn)為可能是課后作業(yè)過(guò)于死板的原因，所有的數(shù)學(xué)作業(yè)都只求得一個(gè)結(jié)果，各中的過(guò)程又大同小異，那么提高課后作業(yè)的靈活性就成為了很有必要的舉措。

例如：要測(cè)量一個(gè)球體的面積，老師不給出具體的球體，而是讓學(xué)生自發(fā)結(jié)組，用工具來(lái)測(cè)量球體的面積，第二天交作業(yè)的時(shí)候，分組跟老師進(jìn)行說(shuō)明，不單單要紙上的公式內(nèi)容，而是讓學(xué)生拿著他們測(cè)量的球體，向老師說(shuō)明測(cè)量的步驟和最終答案和是否能用公式求證，這樣實(shí)際操作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，且可以杜絕抄襲現(xiàn)象。

四、以層次性為設(shè)計(jì)原則，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異

作業(yè)的布置不能做到千篇一律，有的同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，有的同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的自身?xiàng)l件，分出三種作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)、拔高作業(yè)和開(kāi)拓思維作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己自身的條件去選擇作業(yè)的難度，以層次性為設(shè)計(jì)原則，將作業(yè)分為難、中、易三等，根據(jù)學(xué)生之間的差異讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)有所提高。

結(jié)束語(yǔ)：

當(dāng)前小學(xué)生中存在著數(shù)學(xué)作業(yè)完成率較低的現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該提升數(shù)學(xué)作業(yè)的完成效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，獲取快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)作業(yè)完成度低的問(wèn)題，從而幫助小學(xué)生鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，且更加有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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