摘 ?要：“文無體不立”，學生不了解文體方面的知識，等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的抓手。所以在現(xiàn)實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的閱讀教學。

關鍵字：記敘文;閱讀;課堂;教學;模式

《課程標準》表現(xiàn)出淡化文體的理念，也沒有關于記敘文閱讀教學的條目，全冊課標中僅有“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，“寫記敘文，做到內容具體”這一點點內容與“記敘文”有關。但只要有教材在，閱讀教學中的記敘文教學研究就會存在?！拔臒o體不立”，學生不了解文體方面的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的抓手。所以在現(xiàn)實的教改背景下，我們必須從新的視角來研究記敘文的閱讀教學。

記敘文的閱讀訓練要在教材中的有關單元進行。我們在教學設計中必須掌握“讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@是教學設計的基本的、核心的，能讓整個課堂教學結構發(fā)生深刻變化的重要理念。

課標教材中記敘文閱讀教學的重要理念，可以理解為課標所闡釋的語文教育教學的基本理念和課標中關于閱讀教學的理念。歸納起來，最重要的有如下幾點：

1. 工具性與人文性的統(tǒng)一。

2. 讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

3. 積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4. 注重語言的積累、感悟和運用，注重培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

5. 重點訓練學生對讀物的綜合理解能力，注重精讀、略讀、瀏覽能力的訓練，注重詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的教學。

以上五點是教學設計的基本的、核心的、能讓整個課堂教學結構發(fā)生深刻變化的重要理念。那么記敘文閱讀教學設計，就要關照到課文本身的訓練或教學任務。為此，我通過參加集體討論和反復實驗對初中語文記敘文閱讀教學進行了新的模式設計。

主要分為：激趣導入、整體感知理解課文、重點品評人物、延伸擴展表達感受、歸納總結。同時將閱讀作為主線貫穿其中。

現(xiàn)代文閱讀課應體現(xiàn)以讀為主的原則，引導學生學會閱讀、學會感悟、學會欣賞、學會質疑、學會評價。經(jīng)過中學部語文組的商討、實踐，根據(jù)我們學校學生的情況，依據(jù)導學法教學環(huán)節(jié)，我對記敘文閱讀課課堂教學模式進行了改進和細化。

具體步驟如下：

（一）預習檢測，情景導入，為學習新課做好準備。

這一步驟中，包括創(chuàng)設情景，引起學生對課文的學習欲望，將學生盡快地帶入課文。在初讀課文時，學生應發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知，也可向教師求教;教師應給予每一個學生足夠的閱讀時間，讓每一個學生能完整地了解課文大意，初步感受課文內容。

（二）自讀課文，明確目標，整體感知課文內容。

在學生自主預習，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關知識的基礎上，教師要引導學生明確學習目標，指導學生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內容和寫法的質疑等，這是學生初讀文章的收獲，也是學生思考和認識的起點。這一環(huán)節(jié)的教學活動不僅重視了學生的情感體驗，而且還注重了學生的后續(xù)學習，引導學生在讀書時養(yǎng)成思考的習慣，做一個有心的讀者。

（三）研讀課文，理解課文內容，品讀賞析重點語句。

在初讀課文、整體感知的基礎上，教師要及時引導學生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。學生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內容或寫作方面進行大膽質疑，甚至提出改寫意見。學生的質疑可以分為三個層次：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班集體的幫助;二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考;三是提出不同見解，對課文或注釋發(fā)生疑問，討論解決。教師應充分肯定學生的質疑精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。與此同時，教師應具備即時組織能力，將學生的眾多問題納入落實課文教學目標的軌道，圍繞教學目標，以學生的質疑為抓手，組織學生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學生提出的問題，教師不要輕易下結論，或者進行簡單地否定，可以先交由學生進行集體討論、合作解決，教師也可以作為學習的一員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學生提供了一個交流學習的機會，另一方面，在共同的討論學習中，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

在深入閱讀和分析課文的基礎上，教師要及時引導學生深入研讀和欣賞課文，如可以引導學生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內容（或字、詞、句、段）進行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導學生采取包括分角色朗讀在內的多種形式進行反復的誦讀，這實際上是引導學生對文章進行欣賞品評的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學生的思考可以完善甚至代替老師的結論，學生精彩的見解和獨特的感受應得到老師和同學的認可，精彩段落的誦讀又可以使學生融入到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味。

（四）延伸擴展表達感受，收獲評價，總結學習內容。

這是課堂教學中知識和方法的梳理與歸納，也是學生閱讀后思想認識的提高與情感的升華階段。在教學中，教師不能像原先那樣要求學生“你應該學到什么”、“你應該記住什么”，而要積極引導學生歸納一下自己通過閱讀學到了什么、感受到了什么，可以是情感認識，也可以是知識的積累，還可以是寫作上的啟示等。我相信，只要給予學生發(fā)言的機會，學生的發(fā)現(xiàn)會遠比我們想象的豐富得多，而這些內容又正是我們閱讀和教學的目標之所在。

當然，以上四個步驟只是課堂教學的大致思路。在具體的教學活動中要根據(jù)教學內容和教學對象的不同靈活處理，四個步驟也要交叉和滲透，如在“自讀課文，整體感知”中也可以“質疑評價”，在“品讀賞析重點語句”中也可以談收獲和進行評價，在“研讀課文，理解課文內容”中也可以讓學生“質疑解疑”等，切不可一味地拘泥于形式。

作者簡介：

劉妮妮，1986年出生，性別女，漢族，籍貫陜西省興平市，畢業(yè)于渭南師范學院中文系，學歷：學士，專業(yè)：漢語言文學。