丁婷婷

摘 ?要：什么是幼兒自主游戲？自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極、主動的活動過程，是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。游戲過程中教師的適時介入和有效的指導(dǎo)，可以幫助幼兒有效解決游戲中的沖突，更好地支持幼兒在游戲中的進(jìn)一步地自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒自主游戲;油桶樂;適時介入

上學(xué)期，我參加了市級幼兒自主游戲案例分享評比活動，通過觀察、思考以及我在幼兒游戲過程中采取的措施，我發(fā)現(xiàn)教師在孩子們游戲過程中的適當(dāng)介入是“不可缺席”的。那么，我們應(yīng)該在什么基礎(chǔ)上進(jìn)行介入呢？

一、提供充足游戲材料，耐心觀察幼兒游戲，并做好記錄

首先，幼兒自主游戲時，教師應(yīng)全程進(jìn)行觀察、記錄，傾聽幼兒內(nèi)心的想法，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行推理判斷，有的放矢地引導(dǎo)，分析幼兒游戲的材料是否恰當(dāng)，根據(jù)幼兒表現(xiàn)決定是否延長游戲時間，幼兒已有經(jīng)驗是否能夠支撐幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲，游戲中是否遇到幼兒難以解決的問題，教師可根據(jù)游戲情況選擇合適的方式介入指導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲。

二、提供充足游戲材料，耐心觀察幼兒游戲，并做好記錄

自主性游戲是幼兒自發(fā)生成的，教師要尊重幼兒的游戲意愿，盲目地介入游戲，不僅會打斷幼兒正在進(jìn)行中的游戲，而且還會影響幼兒獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用。只有教師對游戲的觀察、能否正確解讀以及在此基礎(chǔ)上對游戲介入時機(jī)的判斷與把握，才能推進(jìn)幼兒游戲的順利進(jìn)行。而何時是我們介入游戲的最佳時機(jī)呢？介入過少——放任游戲;介入過多——導(dǎo)演游戲;那么該如何把握介入的適時性呢？

1.當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時

由于幼兒年齡小，缺乏安全的知識和自我保護(hù)的能力，所以當(dāng)在游戲中出現(xiàn)一些不安全行為時要及時地介入。

2.當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時

在“油桶樂”游戲中幼兒用油桶壘高變小山時，由于幼兒的力氣小，不能將油桶抬起來壘高，有幼兒提議找老師來幫忙，“老師你能幫我們把油桶放上去嗎？”老師說：“油桶太大了，我一個人也還是抬不動?。俊痹趺崔k呢？幼兒說：“老師我們一起抬”，人多力量大，就這樣師幼合作我們一起把油桶壘高變小山了。

3.當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時

“油桶樂”游戲中幼兒在坐上油桶動車上時，油桶總是晃來晃去，讓“小乘客”覺得很不安全，幼兒就不想玩了，這時老師說：“我們坐的油桶怎樣才能不晃來晃去呢？”郭思雨說：“我們應(yīng)該找繩子把油桶栓起來、還可以找個東西把油桶的兩邊夾起來”，就這樣在幼兒積極參與、嘗試中，油桶兩邊被輪胎夾起來了，油桶動車更加受到孩子們的青睞。

4.當(dāng)幼兒難以將游戲情節(jié)延續(xù)下去時

例：“油桶樂”游戲中，曾斯楠坐在用油桶拼搭動車上，漫無目的地開著，但就是沒有一個“旅客”上車，他也沒有邀請一個客人乘坐自己的動車。這時教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到上海去，可以上車嗎？找誰買票呢？我要怎么過安檢呢？這時曾斯楠趕緊找來伙伴，扮作售票員、安檢員，開始玩了起來。就這樣動車就開動起來了。在這個游戲中教師適時的介入，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較高層次的社會活動與建構(gòu)游戲，增進(jìn)社會與認(rèn)知的發(fā)展。

三、自主游戲中教師介入的指導(dǎo)方式

《綱要》中指出，教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好啊，玩什么呢？”。可見，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望的;也常?？吹?，幼兒玩了一會兒，就不玩了或者被外界的事物所干擾了，教師作為游戲的支持者，該如何介入幼兒的游戲，以什么樣的方式介入幼兒的游戲呢？從而推動幼兒的游戲發(fā)展呢？

1.語言引導(dǎo)介入

例：“油桶樂”游戲中，小朋友們是第一次玩這個油桶動車游戲，顯然對自己的工作職責(zé)還有些摸不著頭腦，教師適時啟發(fā)引導(dǎo)著：“你們買票的窗口在哪里呢？有自助買票機(jī)嗎？在哪里過安檢呢？安檢人員是怎樣給乘客檢查的呢？”，孩子們坐上動車下車以后，老師又引導(dǎo)他們，“爸爸媽媽帶你們坐動車到哪里去玩了呢？你們玩了那么多好玩的地方，其他小朋友也想玩怎么辦呢？”“可以用油桶壘高變小山，可以用油桶梯子搭建變游樂園”，小朋友逐漸想出了越來越多游戲玩法，對于新的游戲情節(jié)越來越感興趣。語言介入時，教師絕不能用命令的口吻指揮幼兒，而應(yīng)讓幼兒在邊想邊玩中自己積累，生成。

2.情感性鼓勵介入

情感性鼓勵，即在介入時側(cè)重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。如“油桶樂”游戲中，幼兒用油桶玩出各種玩法，有幼兒用油桶壘高變小山的玩法時，教師用眼神或手勢鼓勵他，這個玩法很棒。

3.直接介入

是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，如“油桶樂”游戲中，幼兒想讓橫著倒下的油桶豎起來時，教師發(fā)現(xiàn)有危險時直接介入。

4.評價介入

例：“油桶樂”游戲中，油桶動車?yán)锏氖燮眴T與乘客客發(fā)生了爭執(zhí)，原來乘客同他商量“賒賬”，售票員不同意，他們來找老師商量解決。老師召集小朋友過來一起想辦法，大家都有些不知所措，老師又啟發(fā)：能不能賒賬，大家一致表示不可以。那怎么辦呢？有的說明天有錢了再坐動車吧?？墒沁@不是解決問題的最佳辦法。這時有一個小朋友說可以去打工，小朋友的思路一下子打開了，怎么打工，到哪兒打工，有的說可以去西餅屋做點心，有的說可以去幫忙當(dāng)售票員、安檢員，可以去建筑角幫忙搬積木。

四、結(jié)束語

幼兒自主游戲中，教師應(yīng)尊重幼兒的興趣和愿望，從幼兒的角度來看世界，在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下，獲得介入和指導(dǎo)游戲的依據(jù)。創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，適時適度地介入指導(dǎo)幼兒的游戲，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林菁.幼兒園創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)與實施.福建人民出版社，2011-5版.

[2]高燕.幼兒自主游戲的觀察與介入，上海托幼.2017-7版.