陳元?jiǎng)? 羅維

摘要：本文主要圍繞研究生課程建設(shè)和質(zhì)量保證問(wèn)題，在對(duì)研究生課程建設(shè)發(fā)展歷程研究的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)了目前研究生課程建設(shè)存在的突出問(wèn)題并構(gòu)建了課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，最后針對(duì)尚存的問(wèn)題提出思考建議。

關(guān)鍵詞：研究生;課程建設(shè);指標(biāo)體系;建議

中圖分類號(hào)：G643.0;G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、引言

伴隨改革開(kāi)放深入發(fā)展，我國(guó)研究生教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，研究生教育制度逐步完善，研究生類別和規(guī)模都有了較快增長(zhǎng)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和教育部最新數(shù)據(jù)表明，2017年全國(guó)共有在校研究生198.1萬(wàn)人，應(yīng)屆畢業(yè)研究生56.4萬(wàn)人，研究生報(bào)考人數(shù)201萬(wàn)人，研究生招生66.7萬(wàn)人，繼2017年碩士研究生報(bào)名人數(shù)高漲之后，2018年碩士研究生報(bào)名人數(shù)繼續(xù)高漲，達(dá)到238萬(wàn)人，同比增加37萬(wàn)人，增幅達(dá)18.4%，而2019年研究生招生考試報(bào)名人數(shù)達(dá)到290萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高，同比增長(zhǎng)52萬(wàn)人，增幅達(dá)21.8%。為保證我國(guó)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)范研究生教育、提升研究生教育水平，全國(guó)各高校越來(lái)越重視研究生課程建設(shè)，這對(duì)高校研究生教育發(fā)展、研究生人才素質(zhì)提升以及教師職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在新的歷史形勢(shì)下，研究生課程建設(shè)面臨課程建設(shè)缺乏規(guī)范、課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、教學(xué)管理松散等諸多問(wèn)題。研究生課程如何建設(shè)、完善和實(shí)施？課程質(zhì)量如何保證、績(jī)效如何評(píng)估？這些都是十分棘手的問(wèn)題，亟需我們加強(qiáng)研討。

二、我國(guó)研究生課程建設(shè)發(fā)展歷程

新中國(guó)成立之初到1961年國(guó)內(nèi)已有少數(shù)高等院校招收研究生，人數(shù)為18692人，學(xué)制為一年或二年，招生人數(shù)少且缺乏統(tǒng)一的管理和規(guī)劃，更談不上合理的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方案，大部分學(xué)生在校只是跟隨前蘇聯(lián)專家學(xué)習(xí)一到兩門課程。這一階段的課程建設(shè)具有很明顯的“前蘇聯(lián)”特點(diǎn)，課程建設(shè)受到專業(yè)制約和外國(guó)技術(shù)支持的影響，而且由于過(guò)細(xì)的劃分專業(yè)導(dǎo)致研究生階段只能學(xué)習(xí)一到兩門課程，嚴(yán)重制約了研究生專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，理工科主要學(xué)習(xí)新科學(xué)技術(shù)和基礎(chǔ)理論，文科主要學(xué)習(xí)政治理論。

1962年之后，國(guó)家逐漸開(kāi)始重視研究生培養(yǎng)，并對(duì)研究生培養(yǎng)有了清晰的定位和明確的規(guī)劃，開(kāi)始大量培養(yǎng)三年制研究生。國(guó)家教育部還出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)章制度和文件明確研究生培養(yǎng)的相關(guān)事項(xiàng)和對(duì)課程建設(shè)作出了規(guī)定，要求課程學(xué)習(xí)時(shí)間不能低于研究生全部學(xué)習(xí)時(shí)間的一半，并且對(duì)課程建設(shè)的要素也作出了具體要求，比如研究生課程分類、上課學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)方式方法、成績(jī)考核方法、畢業(yè)要求等。該階段課程建設(shè)的特征是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，因此英語(yǔ)的課程建設(shè)較為突出，而其他課程的建設(shè)則較為滯后。從課程建設(shè)權(quán)限來(lái)看，院校的自主權(quán)很小，主要權(quán)利集中在中央教育部門，因此課程建設(shè)的發(fā)展受到了較大的限制。

由于歷史原因我國(guó)于1977年恢復(fù)研究生教育，教育部頒布并實(shí)施了《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，研究生課程建設(shè)問(wèn)題也越來(lái)越得到國(guó)家的重視，碩士學(xué)位課程設(shè)置了馬克思主義理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)理論課，從之前的一至兩門提高為三至四門以及一門外國(guó)語(yǔ)課程。研究生課程數(shù)增加帶來(lái)課程建設(shè)口徑擴(kuò)寬，規(guī)定研究生課程建設(shè)要按照二級(jí)學(xué)科設(shè)置課程，重視基礎(chǔ)課程，更新教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)精簡(jiǎn)課程，對(duì)研究生開(kāi)放圖書館，增加文獻(xiàn)閱讀和課堂討論。上世紀(jì)90年代初期，隨著教育部設(shè)立專業(yè)學(xué)位，研究生課程建設(shè)的多樣性隨之突出，并引入了學(xué)分制，研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以選修課程和免修課程。但是總的來(lái)看各培養(yǎng)單位囿于國(guó)家學(xué)位制度和研究生培養(yǎng)定位，對(duì)研究生科學(xué)研究和學(xué)位論文的重視度要比課程建設(shè)高得多。

1998年后，國(guó)家教委頒布并實(shí)施了《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《授予博士、碩士學(xué)位研究生學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整方案》，自此我國(guó)研究生課程建設(shè)步入全新的發(fā)展階段，課程建設(shè)規(guī)范化、合理化、標(biāo)準(zhǔn)化程度逐漸提高。隨著教委對(duì)研究生學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，各培養(yǎng)單位開(kāi)始按照一級(jí)學(xué)科開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)專業(yè)課程，課程建設(shè)視野拓寬并步入正軌。

三、目前我國(guó)研究生課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1.課程分類帶有隨意性，缺乏規(guī)范、統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

高校進(jìn)行課程高效管理的前提條件是科學(xué)合理的課程分類標(biāo)準(zhǔn)，盡管高校自身重視課程建設(shè)且制定了一系列舉措，但是仍舊缺乏對(duì)課程建設(shè)的通盤考慮。目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)課程分類沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)高校只是簡(jiǎn)單效仿本科課程分類標(biāo)準(zhǔn)而沒(méi)有充分考慮研究生課程的自身屬性，這就導(dǎo)致了研究生課程區(qū)分設(shè)置不明顯，專業(yè)特色得不到凸顯，缺乏課程建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃，從而導(dǎo)致課程建設(shè)及學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后。目前國(guó)內(nèi)不同高校按照學(xué)位條例對(duì)于課程分類大致有三種：一是將研究生課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)方向課;二是分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課;三是分為理論基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實(shí)踐課程。以上分類按照學(xué)科架構(gòu)方式對(duì)課程進(jìn)行了學(xué)科化，且大部分高校存在忽視基礎(chǔ)課和公共課、重視專業(yè)課的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致研究生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備不足，未來(lái)發(fā)展?jié)摿Σ?。在?shí)踐中，按照不同的課程形式對(duì)其分類具有多樣化的特征，具有一定合理性的同時(shí)也給研究生培養(yǎng)工作帶來(lái)了諸多不便，不利于課程體系建設(shè)的規(guī)范化管理和統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)，不利于課程體系信息化建設(shè)，同時(shí)也不利于不同培養(yǎng)單位建設(shè)課程信息共享平臺(tái)和學(xué)分互認(rèn)體系。

2.課程設(shè)置不合理，課程比例失衡

目前國(guó)內(nèi)高校以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)置研究生課程，主要是按照研究生導(dǎo)師研究方向來(lái)構(gòu)建課程教學(xué)體系，學(xué)科之間缺乏相互滲透，跨學(xué)科課程和理論方法類課程往往得不到重視，又缺乏對(duì)實(shí)踐課程的關(guān)注，導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)深度不夠，知識(shí)面窄，創(chuàng)新能力差。目前研究生課程設(shè)置的突出問(wèn)題表現(xiàn)在外語(yǔ)、政治等公共課程占據(jù)了課程體系的較大比例，高校研究生課程期間的學(xué)分要求一般是35學(xué)分左右，但是公共課程學(xué)分占比達(dá)25%甚至更高，加之研究生社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)以及實(shí)習(xí)等也會(huì)計(jì)算一定學(xué)分，因此用于專業(yè)課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)就十分有限。有限的學(xué)年時(shí)間內(nèi)設(shè)置了較多的公共課程客觀上擠占了專業(yè)課程較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，課程比例失衡導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置受到較大影響。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊

如今科技飛速發(fā)展，學(xué)科交叉縱橫，相較于科技發(fā)展前沿，研究生的課程教學(xué)內(nèi)容普遍滯后，日益突出的課程內(nèi)容陳舊問(wèn)題引人深思，許多研究生培養(yǎng)單位比較突出的問(wèn)題包括：一是研究生課程依舊拘泥于本科生課程，在課程設(shè)置以及教學(xué)檔次上拉不開(kāi)距離，不少課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境上都是對(duì)本科課程的照搬和簡(jiǎn)單重復(fù);二是教學(xué)課程創(chuàng)新性不足，許多課程只是單方面偏向于知識(shí)灌輸而不注重創(chuàng)新和深層次研究，比如很多培養(yǎng)單位的教學(xué)課件幾年之前沿用至今，完全體現(xiàn)不出研究生課程的創(chuàng)新之處和特色要求，實(shí)用性并不強(qiáng);三是研究生課程設(shè)置缺乏優(yōu)化，有許多課程內(nèi)容之間存在相互疊加的現(xiàn)象，而有些必要的內(nèi)容卻又存在遺漏或陳舊，很多最新的研究成果和學(xué)科前沿在課程內(nèi)容中得不到體現(xiàn)。

4.教學(xué)方式單一

目前研究生課程教學(xué)方式很大程度上仍以本科的“填鴨式”教學(xué)為主，重視演繹過(guò)程而忽略了總結(jié)歸納，重視一味的繼承而忽略了創(chuàng)新，重視死記硬背而忽略了剖析理解，重視教師主導(dǎo)而忽略了學(xué)生主體。這樣的教學(xué)方式使得研究生主動(dòng)參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)新知的主動(dòng)性、研究性、交互性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，不能很好適應(yīng)研究生個(gè)體的發(fā)展需要，導(dǎo)致課程教學(xué)效果較差。

5.教學(xué)管理松散

相較于本科生的教學(xué)管理，研究生教學(xué)管理較為松散，諸多培養(yǎng)單位在研究生教學(xué)日歷的安排、教學(xué)過(guò)程的調(diào)停課、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等方面都達(dá)不到嚴(yán)格管理的要求。研究生教師多為業(yè)務(wù)教師，且自身科研任務(wù)較重，以至于很多教師隨意減少教學(xué)內(nèi)容和缺少課堂教學(xué)，取而代之的學(xué)生自學(xué)，而且研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要幫助導(dǎo)師完成科研任務(wù)，勢(shì)必會(huì)影響研究生的課程學(xué)習(xí)，期末考核時(shí)也是臨時(shí)抱佛腳敷衍了事，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，研究生專業(yè)水平低下，嚴(yán)重影響了研究生課程的教學(xué)質(zhì)量。研究生課程作業(yè)管理也很松散，部分課程以論文形式為主，學(xué)生網(wǎng)上搜索資料不加以整理直接上交，甚至是讓人代做代交，而任課教師審查不嚴(yán)格，打分很隨意。一門研究生課程在安排教學(xué)日程和成績(jī)錄入之外基本上處于無(wú)序管理狀態(tài)，且有的課程在研究生涯中途結(jié)束，但是成績(jī)錄入?yún)s在研究生畢業(yè)之時(shí)。

四、研究生課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

本文選取的與研究而課程建設(shè)相關(guān)的五個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行指標(biāo)體系的構(gòu)建，并給出具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和分值情況（如下表1）。

上表中選取的一級(jí)指標(biāo)包含教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和方法、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果五個(gè)。教學(xué)隊(duì)伍是研究生課程建設(shè)的直接參與者與引導(dǎo)者，其開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)與課程建設(shè)工作是課程建設(shè)不斷向前推進(jìn)和發(fā)展的源動(dòng)力;教學(xué)內(nèi)容和資源是課程建設(shè)的載體和基礎(chǔ)，直接關(guān)系到課程建設(shè)的質(zhì)量，在質(zhì)量評(píng)估中占有顯赫地位;教學(xué)設(shè)計(jì)和方法是研究生課程建設(shè)的手段，優(yōu)秀的課程建設(shè)離不開(kāi)好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，也是質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要組成單位;教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)分為教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系和過(guò)程管理與反饋，是課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要體現(xiàn)，此環(huán)節(jié)對(duì)于質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不可或缺;教學(xué)效果指標(biāo)是研究生課程建設(shè)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要參數(shù)，更多的是面向教學(xué)對(duì)象（研究生），課程建設(shè)好壞的直觀反映便是研究生教學(xué)評(píng)價(jià)的高低以及輻射范圍的大小。

二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的進(jìn)一步劃分，以滿足指標(biāo)量化的客觀需要，從而更加科學(xué)、客觀的反映評(píng)價(jià)結(jié)果，更好的指導(dǎo)研究生課程建設(shè)和明確具體的建設(shè)舉措。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)劃分為2至3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并根據(jù)指標(biāo)設(shè)置合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此專家打分更具合理性和客觀性，評(píng)估結(jié)果也更貼近實(shí)際。

五、完善與優(yōu)化我國(guó)研究生課程建設(shè)的建議

針對(duì)上文提到的研究生課程建設(shè)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)各培養(yǎng)單位都積極主動(dòng)的采取了相應(yīng)措施來(lái)優(yōu)化課程設(shè)置，一定程度上彌補(bǔ)了尚存的不足。但是縱觀全局，研究生課程建設(shè)的根本問(wèn)題還沒(méi)有得到解決，因此本文從管理制度和策略改革等角度提出如下建議。

1.合理分類課程，建立規(guī)范、統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

課程分類應(yīng)該按照研究生發(fā)展方向以及學(xué)科特色來(lái)進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的交叉滲透，加強(qiáng)研究性課程分類和建設(shè)，同時(shí)應(yīng)該盡量避免根據(jù)研究生導(dǎo)師的研究方向來(lái)進(jìn)行學(xué)科分類。國(guó)家教育高速發(fā)展帶來(lái)的研究生規(guī)模的擴(kuò)大要求各培養(yǎng)單位對(duì)研究生課程建設(shè)更加重視，提出相應(yīng)的課程建設(shè)改革措施和學(xué)校的財(cái)務(wù)支持，建立規(guī)范、統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同類型的培養(yǎng)對(duì)象和研究課程體系。解決好標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門的重視，重新認(rèn)識(shí)本單位研究生培養(yǎng)狀況和課程建設(shè)情況，將研究生培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合，明確研究培養(yǎng)和課程建設(shè)目標(biāo)和定位。

2.加大對(duì)課程建設(shè)的投入力度

研究生課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期投入且收效較慢的基礎(chǔ)性工作，在我國(guó)近40年的研究生教育發(fā)展歷程中，課程建設(shè)工作基本上沒(méi)有獲得國(guó)家的專項(xiàng)支持，僅1999年教育部推出“面向21世紀(jì)研究生教學(xué)用書建設(shè)計(jì)劃”，計(jì)劃用五年時(shí)間編寫并出版500冊(cè)研究生教科書，這一計(jì)劃促進(jìn)了當(dāng)時(shí)研究生教育的發(fā)展，為我國(guó)研究生教育事業(yè)奠定了基礎(chǔ)，但是這一發(fā)展成果很明顯不能滿足我國(guó)研究生教育飛速發(fā)展的需要?？傮w來(lái)看各培養(yǎng)單位在研究生課程建設(shè)上重視度不夠?qū)е陆?jīng)費(fèi)投入力度不足，培養(yǎng)單位應(yīng)該扮演好課程建設(shè)參與者和投資者的角色，國(guó)家和政府應(yīng)予以支持和援助，比如建立課程建設(shè)基金，獎(jiǎng)勵(lì)和資助研究生課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)編寫最新教材和講義。

3.從政策制度層面鼓勵(lì)和支持研究生課程建設(shè)

該層面的主要參與者為國(guó)家教育行政部門，該部門應(yīng)該建立起各級(jí)教委、高等院校、二級(jí)學(xué)院三階梯研究生課程建設(shè)管理體系，并在政策上出臺(tái)課程建設(shè)建設(shè)管理和激勵(lì)制度，比如建立“研究生課程建設(shè)成果獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)并支持當(dāng)?shù)亟涛团囵B(yǎng)單位積極參與到研究生課程建設(shè)工作中，有助于廣大教師注重課程建設(shè)、課程教學(xué)和課程創(chuàng)新，提升課程建設(shè)管理水平。一方面，推動(dòng)培養(yǎng)單位積極主動(dòng)聽(tīng)取研究生、教師的反饋意見(jiàn)和建議，做好課程建設(shè)預(yù)期安排工作;另一方面，推動(dòng)教學(xué)管理部門積極開(kāi)展課程建設(shè)定期培訓(xùn)活動(dòng)，提高課程建設(shè)工作者和教師的創(chuàng)新能力和課程開(kāi)發(fā)水平。從而推動(dòng)研究生課程建設(shè)的改革、創(chuàng)新、發(fā)展和完善。

4.建立科學(xué)合理的課程質(zhì)量評(píng)估制度

研究生課程建設(shè)的深度推進(jìn)和發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)估體系，其中包括教師工作考核體系和課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)估體系。目前很多培養(yǎng)單位的研究生課程建設(shè)不能適應(yīng)研究生培養(yǎng)需要，其中一個(gè)重要原因就是教師對(duì)課程建設(shè)的重視度不夠，究其根源便是當(dāng)前很多培養(yǎng)單位教師考核體系存在不足與偏差甚至是缺乏教師考核體系，重心向科研傾斜而輕視了教學(xué)，很多任課教師不重視課堂教學(xué)任務(wù)，隨意調(diào)課和缺課，課程建設(shè)教師不重視課程建設(shè)，缺乏創(chuàng)新。因此，有必要進(jìn)一步完善教師考核體系，給予課程教學(xué)合理的權(quán)重指標(biāo)并與教師績(jī)效掛鉤，從而引導(dǎo)教師重視研究生課程建設(shè)。對(duì)于課程質(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建也是必要的，許多培養(yǎng)單位課程設(shè)置不合理，隨意性和不規(guī)范現(xiàn)象嚴(yán)重，這與缺乏科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)估體系有關(guān)。當(dāng)務(wù)之急要求培養(yǎng)單位制定研究生課程質(zhì)量評(píng)估考核體系，把課程建設(shè)的地位、質(zhì)量、運(yùn)作方式、作用等因素納入考核范圍，選出質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)并制定合理的權(quán)重，使研究生課程建設(shè)步入科學(xué)、合理和規(guī)范化的軌道。

5.深化管理體系和教學(xué)內(nèi)部改革

研究生課程建設(shè)離不開(kāi)外部環(huán)境和政府政策的支持，同時(shí)更需要培養(yǎng)單位內(nèi)部加強(qiáng)管理和課程改革。研究生教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生教學(xué)和課程建設(shè)的管理和監(jiān)督，強(qiáng)化課程意識(shí)，切實(shí)把課程建設(shè)作為培養(yǎng)高質(zhì)量研究生和打造精品課程的重要手段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究生教學(xué)內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)和改革，關(guān)注科學(xué)發(fā)展前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、開(kāi)闊視野、培育高素質(zhì)高能力的研究生課程體系。教學(xué)課程分別適應(yīng)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生，堅(jiān)持分類培育、因材施教原則，不斷推進(jìn)研究生教學(xué)的改革發(fā)展和完善。在此過(guò)程中，僅僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新仍不夠，教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)也要同步更新。研究生課程教學(xué)的精髓是培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，授課教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單沿襲傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，二是應(yīng)該把學(xué)生、師生之間的雙向交流作為教學(xué)手段，融入、貫穿于各門課程教學(xué)。對(duì)于課程質(zhì)量考核也不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查或提交研究報(bào)告，而應(yīng)該結(jié)合各門課程特點(diǎn)制定多樣化考核標(biāo)準(zhǔn)。

研究生教育是國(guó)家高等水平教學(xué)的重要體現(xiàn)，本文針對(duì)高校研究教學(xué)課程建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究并設(shè)計(jì)了課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在為提高我國(guó)研究生課程教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)教師隊(duì)伍假設(shè)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)工作水平和效率等方面提供理論價(jià)值參考，從而促進(jìn)我國(guó)高校研究生教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

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