曹佳秋

摘 要：通過兩年輔導學生參加省級中職英語技能比賽，我深深體會到“語言是用來應用的”在英語教學中的重要性，希望在日后的英語教學中也能突出其實用性，從而提高自己的英語教學水平和質(zhì)量。

關鍵詞：英語技能競賽;語言是用來應用的

一、前言

一年一度的省級中職英語技能大賽終于落下了帷幕。我們學校的學生們?nèi)〉昧耸〖壢泉劦某煽?。作為指導教師的我，一路輔導，一路陪伴參賽選手走過來，收獲滿滿，感受多多。

二、賽程回顧

中職英語技能大賽，是一個展現(xiàn)中職學校師生英語水平的機會，也是互相交流英語教學經(jīng)驗的平臺。它分筆試與口試，其中口試有情景交流和職場應用兩個競賽項目，考察了學生英語綜合應用能力，全面檢驗了學生的英語聽說讀寫和應答能力。下面，我來分述一下口試的兩大環(huán)節(jié)及輔導過程：

1.情景交流

大賽中“情景交流”這一環(huán)節(jié)類似于看圖說話：給選手呈現(xiàn)一組（一般由4幅圖片構成）關于一個工作任務或事件的圖片，圖片的主要內(nèi)容是與選手生活或?qū)砉ぷ骶o密相關的。根據(jù)圖片，要求兩名選手在30分鐘內(nèi)用英語交流對圖片內(nèi)容的看法。然后，一名選手在90秒之內(nèi)用英語描述圖片內(nèi)容，可以適當發(fā)揮選手個人的看法，另一名選手則回答裁判提出來的相應問題。

在備賽時，我每天給學生一組圖片，內(nèi)容涉及面廣泛，比如有關于環(huán)境的、公共道德的、職業(yè)道德的、工作面試的、工作安全的，以及工作中出現(xiàn)的緊急狀況等。學生拿到圖片資料后，我會讓他們在30分鐘之內(nèi)用英語交流，并總結出最終闡述，時間一到，其中一名學生把交流的結果闡述給我，計時90秒，另一名學生則回答相關提問。有時候，為了讓他們多練習口語，靈活搭配，也會讓他們互換角色操練。

該環(huán)節(jié)是考察學生綜合能力的題目，學生不僅要具備靈活駕馭語言的能力，要熟悉各種社會熱點問題，并且還要有一定的總結、提煉、升華的能力。他們?nèi)缒莛B(yǎng)成關注社會，關心時事與訓練自己的理解能力的好習慣是非常必要的。因此，除了集訓之外，還給了學生一些相關的優(yōu)秀資料并進行分類，讓他們當作范文來細讀、進行深度的思考和模仿性的訓練，每次集訓前，讓兩名學生直接進行口練。培訓到后來，學生的現(xiàn)場即時描述能力有明顯的提高，有些描述甚至能達到“心口合一”的境界。

2.職場應用

大賽中“職場應用”這一環(huán)節(jié)是選手拿到一個通用職業(yè)場景的工作任務，在30分鐘內(nèi)對所給信息進行交流，分析，篩選，通過分工協(xié)作，按照任務單要求分步驟完成該任務并提交任務單，然后一名選手向裁判陳述任務完成情況，另一名選手回答裁判就任務主題及完成情況提出的相關問題。這一環(huán)節(jié)考驗了兩名選手的默契度和合作能力。詢問信息和提取信息時，如有一方出現(xiàn)錯誤，那么給出的最終結果就會大相徑庭。兩名選手第一時間先認真看明白各自手頭的資料，弄清楚是何種職場背景下的任務，選手A對要求填的未知信息可以做個預測，想好如何用簡單的語句去提取信息，選手B對所給資料上的信息做個篩選，可以適當做些標記，預測對方可能缺失的信息，以備A的提問。而在做陳述報告時，建議采用總分總的結構，即先說明本組要完成的任務是什么，接著給出本組通過交流所得的結果，然后說明理由。在說明理由時一定要有條理，可以用firstly，secondly，then，the last等，最后再次重申本組的最終選擇。而本環(huán)節(jié)選手B回答裁判的問題主要考驗選手們的溝通能力與思辨能力了，同時也是拉分的重要環(huán)節(jié)。本部分主要考察學生的合作能力和思辨能力。

賽后筆者與自己的學生交流時，她說問題太長，單詞requirement不懂，造成了在不明白問題的情況下答題，因此答題是錯誤的。雖然我對于她在沒正確理解裁判問題意思的基礎上，還能羅列出一二三條來講還是挺滿意的。但還是遺憾它回答得離題了。相似般的，好多其他選手也是看似侃侃而談卻是言它而去了。盡管裁判通過釋題（如換詞、換句等）盡力把選手拉回來，與他們達到溝通與交流的目的，但沒有成功。

學生習慣了自己老師的語音語調(diào)及單句提問。而口試賽場所需的溝通能力及與思辯能力可不是一蹴而就的，它是一個長期的過程。同理，要想與裁判達成非常順利與平等的交流過程更是離不開學生平時的努力與長期的積累。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)無論是“情景交流”還是“職場應用”，它們都對學生的口語表達能力提出了前所未有的要求。

三、反思與啟發(fā)

大賽給了我很多反思與啟發(fā)。用八個字來概括便是“聽說領先，重在應用”。

大賽結束了，而我們的教學還得繼續(xù)。我們能否把這八字也運用到我們的日常教學中來。改變陳舊的英語教學理念與教學方法，如教單詞、講語法，反復讓學生進行機械的操練。我們完全可以自己把控教材，對教材內(nèi)容進行有效整合，駕馭好課堂，一切從學生實際出發(fā)，設計符合中職學生性格特征、專業(yè)需求和年齡特點的課堂活動。讓我們的學生也在“做中學，樂中學”。

比如大賽里的“情景交流”，啟發(fā)我們應充分利用好教材里面的圖片，挖掘圖片內(nèi)涵，圍繞主題聯(lián)系現(xiàn)實生活，鼓勵學生大膽開口。而在練習口語的時候，教師盡量不要去強調(diào)語法，打斷學生或指出錯誤，盡量多鼓勵和表揚，這樣，學生才會大膽開口。“職場應用”，則啟發(fā)我們將職業(yè)因素體現(xiàn)在基礎英語教學中。這是教學改革的大趨勢，職業(yè)英語大賽給了我們明確的方向。如何提升學生的職業(yè)英語能力，也是我們要認真思考并落實的。事實上，對于日常輔導競賽學生所用的一些資料，可以強化一些比較常見的職場話題，如工作介紹、前臺接待、商務洽談等，讓學生在“做中學”，這樣更好地掌握并運用相關的職場詞匯。對這樣的活動，學生會感興趣，參與的積極性會提高，學生會由簡單的模仿過程過渡到創(chuàng)造性的思維，會把所學的句型運用到了實際生活中去，從而達到在實際生活中運用英語這一目的。

四、結束語

總而言之，通過兩次技能競賽的輔導及全程陪同，筆者看到了很多，也反思了很多。筆者看到中職生朝氣蓬勃、青春亮麗、積極上進和敢于表現(xiàn)的風采，這與我們平時的死氣沉沉的課堂氣氛形成了多么鮮明的對比。這是令人振奮的。

而筆者在精心的訓練和仔細觀摩競賽過程中，更深刻地理解了如何更好、更快、更有針對性地培養(yǎng)學生的英語應用能力;選手也更好地了解了自己的英語水平，鍛煉了膽量，培養(yǎng)了自信心。

更重要的是，從技能大賽的指導教學實踐經(jīng)驗中，筆者認識到中職英語課程改革的關鍵是“聽說領先，重在應用”，并且也反思對比自己的日常教學，下學期可以嘗試開展如“生活英語秀”等活動，讓少部分英語稍好的學生先實驗起來，同時，在日常教學課堂中實驗與應用“情景英語教學”及“職場英語教學”等項目教學法，于潛移默化中改變中職英語教學模式和人才培養(yǎng)方式，從而從根本上顛覆傳統(tǒng)的明顯落后于時代潮流的教學方法。相信技能大賽在不久的中職英語課堂上能夠開出一朵絢麗的花。這才是技能大賽的根本目的，也是我們所向往與追求的。

參考文獻：

[1]王玉華.技能大賽對中職英語教學的啟發(fā)[J].現(xiàn)代教育，2013（09）：49-50.

[2]徐軍.中職英語技能大賽對英語口語教學的啟示[J].學周刊，2019（31）：19.