趙茹

摘 要：在小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況不盡相同，并且在學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維模式方面也不同，所以針對所有學(xué)生利用統(tǒng)一的教學(xué)方法對于學(xué)生的數(shù)學(xué)課程知識整體學(xué)習(xí)水平的提升是十分不利的，并且對于數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高也是具有一定的阻礙的。首先，應(yīng)該從教育理念、教學(xué)模式等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新等能力，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中理清邏輯思維，并結(jié)合動手實踐來提高思維和動手能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進一步的提升。本文主要從研究教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)方式、研究教學(xué)對象等方面，對學(xué)生進行能力的培養(yǎng)與探索，小學(xué)生天生比較活潑，思維比較活躍，掌握好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，本文在教學(xué)中切實的引用情景教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣不斷進行因材施教，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提升。

一、 實施情景教學(xué)作用的評價

在課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。在實際實施情景教學(xué)評價工作的時候，教師要徹底的擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，針對所有的學(xué)生個性特征加以了解，從而針對不同情況的學(xué)生制定專門的教學(xué)方案，嚴格遵照新課程改革中的教學(xué)要求，在教學(xué)中將學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并加以改正。其次，在將評價加以切實運用的時候，結(jié)合小學(xué)生的心理的變化，對教學(xué)方案加以改進，進而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)評價工作在教學(xué)中的作用是十分關(guān)鍵的，在針對情景教學(xué)進行評價的時候，一般在運用教學(xué)模式開展教學(xué)活動的時候，教師可以利用階段性評價方式，針對教學(xué)中存在的問題進行及時的反思，從而結(jié)合各方面情況對情景教學(xué)加以優(yōu)化，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，并促進教學(xué)整體水平的不斷提升。

二、情景教學(xué)的創(chuàng)新模式

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是有效的教學(xué)模式之一。其中“情境”教學(xué)可以在教學(xué)過程中對學(xué)生起到很大的促進作用。它可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中，不知不覺、快樂的學(xué)到知識，而且也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，從而體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)中采用適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐中不斷運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，不斷促進知識、技能與體驗的聯(lián)系，促進課內(nèi)向課外的延申與遷移，讓學(xué)生在生活中理解所學(xué)的知識內(nèi)容，不斷了解問題的前因后果等，靈活的運用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，不斷增長才干和實際操作能力。

三、貼近生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)來源于實際生活，生活中處處蘊含有豐富的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題。再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，積極順應(yīng)新課改關(guān)于“生活化教學(xué)”的提倡，不斷巧妙而精心的為學(xué)生營造熟悉、倍感親切的“生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景”。

在生活中感受數(shù)學(xué)的存在，抽象出數(shù)學(xué)知識.小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實生活中找到相應(yīng)的實例。例如，在教了“比和比例”之后，我有意把學(xué)生帶到籃球場上，要學(xué)生測量計算籃球架的高度.如何測量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語：生a：爬上去量！生b：爬上去也夠不著頂端啊。好危險的！生c：……正當(dāng)同學(xué)們議論紛紛的時候，我適時取來了一根長1.5米的竹竿，筆直插在球場邊。這時陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。我啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長是影子的1.5倍，你能想出測籃球架高度的辦法嗎？生d：球架高也是它的影長的1.5倍.生e補充：必須要在同一時間內(nèi).這個想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量籃球架影子的長，算出了籃球架的高?；氐浇淌液?，我又說：“你們能用比例寫出一個求籃球架高的公式嗎？”學(xué)生小組合作，議論紛紛，不一會就得出：竿長：竿影長=籃球架高：籃球架影長 或 竿長： 籃球架高=竿影長：籃球架影長……此時，學(xué)生意猶未盡，完全沉醉于探討活動中，增長了知識，鍛煉了能力如此一來，就借助這些小學(xué)階段學(xué)生在現(xiàn)實生活中隨處可見的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)一個生活化特征十足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，從而為他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，真正將生活化學(xué)習(xí)情景的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

四、結(jié)論

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用以往陳舊的教學(xué)模式很顯然已經(jīng)無法再滿足實際教學(xué)的需要的，使問題不斷凸顯，嚴重影響了日常課堂教學(xué)的開展，并且教學(xué)質(zhì)量也不高。所以，小學(xué)教師一定要針對學(xué)生實際情況加以全面掌握教學(xué)模式，并且對教學(xué)對象進行科學(xué)的情景教學(xué)，在傳授基礎(chǔ)知識的過程上，對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情景教學(xué)模式充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，滿足了新課標(biāo)下促使每一個學(xué)生發(fā)展的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動中，必須要結(jié)合小學(xué)生的實際情祝，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價進行科學(xué)的分層，并實施差異性的教學(xué)，進而使得每一個學(xué)生均能夠得到發(fā)展。

參考文獻

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