朱美琴

近幾年，我們經(jīng)常在媒體上看到，一些花季少年因不能承受挫折或?qū)W習(xí)壓力而出走、自我傷害、甚至走上輕生的道路，年輕的生命一瞬間就被自己無情地毀滅，多么叫人痛心而惋惜！我們感到：這些青少年學(xué)生對生命的理解是多么的膚淺，對人生價(jià)值的體會(huì)是何等的貧乏，對挫折的心理承受又是如此的脆弱！因此，我們提出了《在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)道德與法治教學(xué)中滲透生命教育的研究》的課題，切實(shí)發(fā)揮道德與法治教育在學(xué)校教育、教學(xué)中的作用，負(fù)有對學(xué)生進(jìn)行教育和生活指導(dǎo)的直接責(zé)任，是學(xué)生健康成長的引路人，在學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展中居于特殊的位置，在學(xué)生德智體全面發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系等方面有著不可替代的作用，并逐步構(gòu)建生命教育在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的理論框架。

印度詩人泰戈?duì)栒f：“教育的目的應(yīng)該是向人類傳送生命的氣息”。 新一輪課程改革同樣提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的口號(hào)，要求學(xué)校要積極構(gòu)建“以人為本”的教育模式。我想既然教育是以人為對象的社會(huì)化活動(dòng)，那么無論是教育目的還是教育過程，就都應(yīng)該把人作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不能把學(xué)生簡單地當(dāng)作工具，當(dāng)作“人力”來培養(yǎng)，也就是說，教育應(yīng)該充滿人道、人性的光輝，只有這樣，教育才能真正發(fā)揮育人的功能，才能讓每個(gè)學(xué)生獲得自主、全面、和諧、生動(dòng)的發(fā)展，從而煥發(fā)出生命的活力。因此，在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)道德與法治教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，已經(jīng)成為新時(shí)期教學(xué)工作的新要求和新任務(wù)。課任老師要注重學(xué)生在集體中的生存狀態(tài)和生命質(zhì)量的提高，重視營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生命體驗(yàn)和對生命潛能的開發(fā)。學(xué)校教育尤其要重視農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)道德與法治教育教學(xué)中“人文關(guān)懷”。

作為農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)道德與法治教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和教育改革形勢，科學(xué)把握農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生年齡段和不同性格學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，努力探索新型的道德與法治教育模式，以尊重學(xué)生個(gè)性、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用為指導(dǎo)思想，以全面提高教育教學(xué)工作質(zhì)量為中心，注重內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)一步提高教育教學(xué)工作的針對性和實(shí)效性;要高度認(rèn)識(shí)到道德與法治教學(xué)在加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)中的重要作用，熱愛本職工作，堅(jiān)持以人為本，以身作則，言傳身教，努力成為學(xué)生的知心朋友，積極探索農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓每一個(gè)學(xué)生在集體活動(dòng)中得到全面、主動(dòng)地發(fā)展。在工作中，要通過建設(shè)民主的課堂管理體制，建立開放的課堂活動(dòng)機(jī)制和營造和諧的文化氛圍，有針對性地開展生命教育活動(dòng)，把關(guān)注學(xué)生的生命意識(shí)、生命情感、生命價(jià)值，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，作為農(nóng)村小學(xué)道德與法治教學(xué)工作的基本出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，學(xué)會(huì)以公正的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、寬闊的胸襟去欣賞學(xué)生。從而體會(huì)生命的價(jià)值。生命教育的內(nèi)涵是關(guān)注人的生命，關(guān)注人的生命存在價(jià)值，它包括理解生命、保護(hù)生命、熱愛生命、以至敬畏生命、超越生命。例如，在五年級(jí)道德與法治課《讀懂彼此的心》中體會(huì)背后濃濃的愛意，理解家人的苦心，滲透體諒他人，換位思考，感恩父母，創(chuàng)建美好家庭;在《同伴與交往》中滲透友愛互助，關(guān)愛同伴;在六年級(jí)《我們的守護(hù)者》教學(xué)中，我認(rèn)為可以滲透生命教育的內(nèi)容包括：1.生存意識(shí)的教育。也就是珍惜生命的教育。具體又包括生命安全的教育、生活態(tài)度的教育以及死亡體驗(yàn)的教育。2.生存能力的教育。主要在于對環(huán)境的適應(yīng)能力、抗挫能力以及安全防范和自救能力的提高。3.生命價(jià)值升華教育。要重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，還要注重學(xué)生的審美教育，讓學(xué)生在審美的過程中體驗(yàn)人生的意義。4. 培養(yǎng)學(xué)生善良的生命情感和積極的人生態(tài)度，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在《學(xué)會(huì)尊重》教學(xué)中，體驗(yàn)寬容他人對己對人所帶來的情感上的慰藉，初步形成寬容他人的良好品質(zhì)，在生活、學(xué)習(xí)中能夠通過換位思考的方法寬容他人的過錯(cuò)。

總之，生命教育是引導(dǎo)個(gè)體了解、休會(huì)和實(shí)踐“愛惜自己，尊重他人”價(jià)值的教育活動(dòng)。學(xué)校生命教育的目的就是要幫助學(xué)生了解人生的價(jià)值、目的和意義，進(jìn)而珍惜生命與人生，熱愛生命與人生，能夠尊重自己、他人、環(huán)境及自然，并使自我得到充分發(fā)展，做對社會(huì)有用、有意義的人。因此，在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)道德與法治教學(xué)中滲透生命教育既可以教育學(xué)生尊重生命、肯定生命的價(jià)值與意義，更好地實(shí)現(xiàn)自我、奉獻(xiàn)社會(huì);又可以避免學(xué)生不愛惜生命、自我傷害等行為的發(fā)生。

生命教育的內(nèi)涵是關(guān)注人的生命，關(guān)注人的生命存在價(jià)值，它包括理解生命、保護(hù)生命、熱愛生命、以至敬畏生命、超越生命。因此，我們認(rèn)為生命教育的內(nèi)容包括：1.生存意識(shí)的教育。也就是珍惜生命的教育。具體又包括生命安全的教育、生活態(tài)度的教育以及死亡體驗(yàn)的教育。2.生存能力的教育。主要在于對環(huán)境的適應(yīng)能力、抗挫能力以及安全防范和自救能力的提高。3.生命價(jià)值升華教育。要重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，還要注重學(xué)生的審美教育，讓學(xué)生在審美的過程中體驗(yàn)人生的意義。