吳甘泉

摘要：時(shí)空觀念是中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其在課堂教學(xué)中的滲透策略形式多樣。筆者根據(jù)在課題研究中提出采用繪制時(shí)間坐標(biāo)及繪制歷史地圖等方式培養(yǎng)學(xué)生們的時(shí)空觀念，以達(dá)到提升學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念歷史事件策略

一、緣由

筆者在進(jìn)行統(tǒng)編歷史教材八年級上冊第五單元《偉大的抗日戰(zhàn)爭》備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)單元在教材編寫上沒有設(shè)置反映日本侵華進(jìn)程與中華民族反法西斯斗爭概況的時(shí)局地圖或進(jìn)程表。與以前使用的北師大版本編寫內(nèi)容不同的是，統(tǒng)編教材增加了較多的歷史人物及戰(zhàn)斗場景。筆者認(rèn)為，十四年抗戰(zhàn)是個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、艱苦奮斗的歷史進(jìn)程，其歷史人物、歷史事件、歷史進(jìn)程與歷史結(jié)果之間密切相連、相互影響。日本法西斯方面，從局部侵略推進(jìn)到全面侵華，從計(jì)劃三個(gè)月滅亡中國到被迫改變策略、以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)、陷入持久，最后幻想破滅、失敗投降;中國方面，自盧溝橋事變爆發(fā)后，蔣介石的南京國民政府就宣稱，“從此，地不分南北，人不分男女老幼，皆全力抗日”，全民族抗戰(zhàn)旋律在華夏大地上唱響，不同身份的人在不同的時(shí)空里貢獻(xiàn)著自己的力量。因此，本單元可以嘗試進(jìn)一步去完善課本中已有的素材，尋求學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升形式的多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，讓學(xué)生利用各種途徑去搜集除教材外的資源，利用較為開放性的課堂模式展開教學(xué)。教師甚至可以根據(jù)學(xué)情，把本單元的學(xué)習(xí)置于世界反法西斯戰(zhàn)爭這一大的歷史時(shí)空里。為此，筆者與校歷史組其他成員結(jié)合我們正在研究的課題《課堂教學(xué)中歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)滲透策略的研究》，對本單元的課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下教學(xué)活動(dòng)安排，以促進(jìn)學(xué)生在時(shí)空素養(yǎng)方面的提升。

二、策略

（一）繪制時(shí)間坐標(biāo)，標(biāo)注關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，厘清戰(zhàn)爭的來龍去脈

中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分。日本是二戰(zhàn)亞洲的戰(zhàn)爭策源地，是后來法西斯軸心國之一。因此，本單元的教學(xué)要給學(xué)生們一個(gè)橫向的這一時(shí)期世界局勢的整體認(rèn)知。但學(xué)生們根據(jù)教材，第一次繪制的時(shí)間坐標(biāo)軸只包含了重要史實(shí)，如1931年的“九一八事變”、1937年的“盧溝橋事變”與“南京大屠殺”、1938年的“臺兒莊戰(zhàn)役”、1940年的“百團(tuán)大戰(zhàn)”、1941年“皖南事變”、1944年的“豫湘桂戰(zhàn)役”、1945年的“中共七大”的召開與日本宣布無條件投降等。這是學(xué)生依托課本可以繪制出來的。那么，學(xué)生通過這個(gè)坐標(biāo)收獲了什么呢？他們了解到，這是一場持續(xù)十四年的戰(zhàn)爭、日本發(fā)動(dòng)的重要侵華事件與制造的慘案，知道了中國在反抗過程中的一些英勇事跡及最后取得了勝利。但這些信息沒有讓學(xué)生了解到戰(zhàn)爭爆發(fā)的國際背景，也不能體現(xiàn)日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的有利因素，更不能讓學(xué)生把中國的抗日戰(zhàn)爭置于世界反法西斯戰(zhàn)爭的進(jìn)程之中。這時(shí)應(yīng)該怎樣完善坐標(biāo)呢？我們課題組的做法是，用問題引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)一步完善時(shí)間坐標(biāo)，并給予他們一定的時(shí)間提示（或在原有坐標(biāo)軸上標(biāo)注新的時(shí)間節(jié)點(diǎn)），如1929年、1930年、1934年、1936年等關(guān)鍵時(shí)間。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們或聯(lián)系已學(xué)知識，或查閱資料，了解這場戰(zhàn)爭既是日本自明治維新以來制定的對外擴(kuò)張政策的必然產(chǎn)物，又與20世紀(jì)20年代末爆發(fā)的世界資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)有著直接聯(lián)系，同時(shí)國共兩黨的內(nèi)戰(zhàn)也給日本法西斯的侵略提供了可乘之機(jī)。另外，通過補(bǔ)充時(shí)間坐標(biāo)的方式，學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的進(jìn)程也有了整體掌握，認(rèn)識到抗日戰(zhàn)爭的勝利是一個(gè)長期的、艱苦奮斗的歷史過程，有利于幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。從這部分整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作效果來看，教師很好地完成了教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也讓學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)及歷史解釋能力得到了很大的提升，為這一單元接下來的課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）呈現(xiàn)戰(zhàn)爭形勢圖，充當(dāng)軍事解說員，解釋歷史事件之間的聯(lián)系

歷史地圖，是講述戰(zhàn)爭類型課程的必備教學(xué)素材。鑒于這一單元教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及授課的要求，我們課題組在授課前的一項(xiàng)重要任務(wù)就是提前布置學(xué)生就教材提及的重要戰(zhàn)役的形勢圖進(jìn)行網(wǎng)上查閱、匯總，甚至自己繪制與完善，并結(jié)合戰(zhàn)爭或戰(zhàn)役的爆發(fā)時(shí)間、背景、概況及產(chǎn)生的國內(nèi)外影響做詳細(xì)的文字概括與歸納。在實(shí)際的課堂教學(xué)上，老師請一部分同學(xué)把他們搜集和制作的成果與同學(xué)們展示與分享。從實(shí)際過程來看，男女生的表現(xiàn)有著這樣的特點(diǎn)：1.男生的成果要更豐富點(diǎn)，且對戰(zhàn)役形勢的分析較為微觀。這可能與大部分男生對于軍事較為感興趣有著直接關(guān)系。在男生模擬軍事戰(zhàn)役或事件的過程中，既具體又有互動(dòng)，更有大量的史料佐證他們的觀點(diǎn)。如講述從“九一八事變”到“盧溝橋事變”的形勢時(shí)，他們不斷地向講臺下的同伴提問：日本侵略者是如何一步一步從東北向華北推進(jìn)的？在這個(gè)過程中，中國人民在哪些重要地點(diǎn)以何種方式進(jìn)行了殊死的抵抗？諸如國民黨正面戰(zhàn)場的“臺兒莊戰(zhàn)役”“武漢會戰(zhàn)”“長沙會戰(zhàn)”，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場“百團(tuán)大戰(zhàn)”等;有的同學(xué)知識面非常廣泛，還列舉了世界反法西斯戰(zhàn)爭進(jìn)程中的“珍珠港事件”“巴巴羅薩計(jì)劃”“中途島海戰(zhàn)”等。對戰(zhàn)爭進(jìn)程中具體戰(zhàn)役或事件的描述，培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合形勢圖敘述歷史事件經(jīng)過等要素的能力，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)展示與模擬的過程中，臺上與臺下的學(xué)生進(jìn)行了頻繁的互動(dòng)，進(jìn)而使課堂教學(xué)中歷史知識的生成水到渠成，并可以在相互對話中形成知識的補(bǔ)充與拓展，而不僅僅局限于教材。這大大超出了我們的預(yù)期，也給我們的課堂教學(xué)帶來了一定的啟發(fā)。2.女生的解說要更加宏觀，往往敘述得比較直接，結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)。如依據(jù)軍事行動(dòng)或戰(zhàn)役發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、概況、原因及影響進(jìn)行講解，較為有耐心，整體節(jié)奏適中，其他同伴也會不時(shí)地與臺上的講解員進(jìn)行互動(dòng)，但氣氛的營造較之男生而言有一定的差距。不過，有的女生也會根據(jù)講解的需要提供之前準(zhǔn)備的素材，以幫助自己更好地完善講解內(nèi)容。同時(shí)，其在情感表達(dá)、戰(zhàn)爭帶來的恐懼、巨大的破壞性方面較之男生而言更加細(xì)膩，準(zhǔn)備得較為充分。如講述日本制造的駭人聽聞的“南京大屠殺”時(shí)，她們對日本法西斯從上海向南京進(jìn)犯的路線及占領(lǐng)的地點(diǎn)等細(xì)節(jié)進(jìn)行了梳理，并把從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的當(dāng)時(shí)在南京的外國人士記錄的與大屠殺有關(guān)的資料展示了出來（如拉貝日記、魏特琳日記與國際安全區(qū)的營建等），譴責(zé)日本的殘酷暴行。

（三）整合史料，結(jié)合戰(zhàn)爭中的特定時(shí)空，分析歸納重大事件的意義與影響

核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念，以時(shí)空為基礎(chǔ)，并在了解時(shí)空史實(shí)基礎(chǔ)上對歷史事件進(jìn)行準(zhǔn)確理解與認(rèn)識。十四年的抗日戰(zhàn)爭波瀾壯闊，并處于世界法西斯戰(zhàn)爭這樣一個(gè)大的世界背景下，其勝利過程曲折、復(fù)雜，期間各種政治力量對比不斷地發(fā)生變化。那么，對一些歷史時(shí)間里發(fā)生的歷史性事件所產(chǎn)生的意義與影響就應(yīng)該有正確的、客觀的認(rèn)識。在這一單元授課過程中，在讓學(xué)生了解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，我們課題組的老師從單元一開始就著手布置學(xué)生去整理一些涉及重大事件影響的史料，如“西安事變”和平解決的歷史意義、“七七事變”對全民族抗戰(zhàn)與日本全面侵華產(chǎn)生的影響、中國的抗日戰(zhàn)爭對世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利的重要作用等。學(xué)生展示的史料，既有老師們在課堂教學(xué)中使用過的一些較為常見的史料，如“九一八事變后南京國民政府致張學(xué)良的密電”等，又有一部分不太常見的或本冊教材中還未曾出現(xiàn)的史料，如“美國總統(tǒng)羅斯福在與其兒子交談中肯定中國戰(zhàn)場對世界反法西斯戰(zhàn)爭做出的巨大貢獻(xiàn)”“在西安事變和平解決中起到關(guān)鍵作用的外國人端納”等。這些史料的運(yùn)用與解釋，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的分析與歸納能力，還可以提升他們分析事件聯(lián)系中時(shí)空聯(lián)系的能力，加強(qiáng)各方面學(xué)科素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生們受益匪淺。

三、反思

課堂教學(xué)中時(shí)空素養(yǎng)的滲透策略形式多樣，這種開放性、整合性比較強(qiáng)的方式在一個(gè)主題統(tǒng)一的單元里加以滲透，對于學(xué)生們整體學(xué)科素養(yǎng)的提升效果較好。但這對于學(xué)生們歷史素養(yǎng)、表達(dá)能力、表現(xiàn)能力以及教師們的整體設(shè)計(jì)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在以后的歷史教學(xué)活動(dòng)中，我們會根據(jù)學(xué)情、主題等各方面的要素有選擇性地開展，以期通過這種策略來提高學(xué)生們的時(shí)空素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：陸晨陽 唐丹丹