周凱 田楓

摘 要：?LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式是將以“教師”為中心的教學模式（LBL教學法、CBL教學法）和以“學生”為中心的教學法（PBL教學法、RBL教學法）相融合的一種教學模式。通過分析四軌教學模式中各教學法的特點及優(yōu)勢，構建一個適合程序設計課程的教學模式。該模式根據不同的教學內容和特點，選擇適當的教學法。使學生既具有扎實的理論基礎，又能將所學應用到實際問題中，同時學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力都得到了增強。

關鍵詞：?LBL-CBL-PBL-RBL; 四軌模式; 程序設計; 教學模式

中圖分類號： G 642.4? ? ? 文獻標志碼： A

Exploration and Practice of LBL-CBL-PBL-RBL Teaching Mode

ZHOU Kai， TIAN Feng

（School of Computer and Information Technology， Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318， China）

Abstract：

The LBL-CBL-PBL-RBL four teaching-mode is a teaching mode that integrates the "teacher-centered" teaching mode （LBL， CBL） and the "student-centered" teaching mode （PBL， RBL）. A teaching mode that is suitable for programming course is constructed by analyzing the characteristics and advantages of each teaching method in the four-track teaching mode. By analyzing different teaching contents and characteristics， this model chooses appropriate teaching methods. Students not only have a solid theoretical basis， but also can apply what they have learned to practical problems. At the same time， students learning ability and innovative ability have been enhanced.

Key words：

LBL-CBL-PBL-RBL; four- teaching-mode; programming class; teaching model

0 引言

現代社會對人才的要求不斷提高，高校作為人才培養(yǎng)的基地，如何培養(yǎng)具備扎實的理論基礎、較強的實踐能力，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的復合應用型人才，是一個亟待探討的課題。高校中陳舊、單一的教學模式已經不能滿足社會發(fā)展的需要，探索一套由多種教學法相融合的教學模式勢在必行。LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式是多種教學法相互融合的教學模式，它既能使學生具有扎實的理論基礎、較強的實踐能力，又能培養(yǎng)學生自主學習意識和創(chuàng)新能力。

1 LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式

1.1 LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式概述

目前，世界高等教育中普遍采用的教學模式主要有兩類、4種：一類是以“教師”為中心的教學模式，包括LBL、CBL;另一類是以“學生”為中心的教學模式，包括PBL、RBL[1] 。

LBL（Lecture-Based learning）教學模式是以教材為導向的傳統(tǒng)教學方法，通過教師講授向學生系統(tǒng)全面的傳授理論知識[2] 。這種教學法通過系統(tǒng)的、面對面的課堂講授，使學習者具有扎實的理論知識、完整的知識體系結構。但是在整個教學過程中，學生被動地接受知識，大大忽略了學生的主動性，主體認知能力不能很好的體現，學生的創(chuàng)新精神發(fā)揮不出來。

CBL（Case-Based Learning）教學模式是以案例為導向的一種相對比較傳統(tǒng)的教學模式，它通過教師對案例的分析，幫助學生掌握一般的分析原理，并進而提升學生獨立分析和解決問題的能力[3] 。這種教學法將理論和實踐相結合，學生親自參與案例問題的分析、推斷、歸納、嘗試、比較等過程，在對理論知識進行深刻理解的同時，解決問題的能力也得到了鍛煉。但是教學缺乏一定的系統(tǒng)性，而且案例的選取就顯得尤為重要，它可以直接影響到學生的學習興趣。

PBL（Problem-Based Learning）把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展[4]。PBL是一種可以促進學生開放式探究、獨立學習和終身學習的教學模式，以團隊合作方式為載體，意在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。但是要求學習者先具備一定的基礎知識。

RBL（Resource-Based Learning）教學模式是以資源為導向的、適應知識經濟和網絡信息時代的嶄新的教學模式，其目的在于通過幫助學生充分發(fā)掘和利用各種不同資源，使其在運用這些資源對課程學習中的學科材料進行調研的過程中成為積極的學習者，并不斷提高其學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng) 。RBL教學模式能夠培養(yǎng)學生面對大量的碎片化知識進行搜集、篩選、整理的能力，增強自我學習、自我更新、自我提高的終身學習意識。

從上述分析中可見，4種教學模式都有各自的優(yōu)缺點，探索一套“以教材為基礎，以問題為導向，以案例為輔助，以資源為支撐”相融合的四軌教學模式，既充分調動了學生的學習積極性和主動性，又培養(yǎng)了學生自主學習以及創(chuàng)新能力。

1.2 LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式的優(yōu)勢

（1）多種教學法相融合取長補短。LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式將各教學法融合在一起，充分發(fā)揮各教學法的優(yōu)勢。由于各教學法都有自己的優(yōu)點，在教學過程中，應根據具體的教學內容、教學目的選擇適當的教學法，取長補短，這樣才能最有效的調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

（2）形成互動式教學課堂。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂，學生在整個教學過程中只能被動地接受老師講授的知識，交流是單向的。四軌教學模式中，教師負責實例的選擇，向學生提出案例后，學生運用先前的理論知識，參與解決問題的整個過程。學生遇到問題時，隨時同老師進行交流，提出自己的意見和見解，探求解決問題的最佳方案，形成一個雙向交流的過程。

（3）實現理論聯系實際。課堂上傳授的理論知識與實際生活中遇到的問題有一定的差距，很難融合。將理論知識運用到實際案例中，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。理論聯系實際原則所反映和要解決的矛盾，主要是保證所學知識與其來源—社會實踐不致脫節(jié)，學生掌握的知識能夠運用或回到實踐中去[5] 。

（4）培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。在四軌教學模式過程中，學生是學習的主體，對問題的設計、問題的探討、問題的解決都進行主動參與，自主學習意識和能力在學習過程中增強，同時創(chuàng)新能力也在不斷的實踐中培養(yǎng)出來。

2 LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式的構建

為了培養(yǎng)適應現代社會需要的創(chuàng)新應用型人才，在高等教育中構建一套LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式既是對傳統(tǒng)教學模式的有益補充，也是對傳統(tǒng)教學模式的提高發(fā)展。LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式的教學過程，如圖1所示。

2.1 LBL教學法——課堂講授理論知識

學生的學習，一般要經歷從感性認識到理性認識，從理性認識到實踐兩個過程。也就是說在進行解決任何問題前，先要使學生具備一定的理論知識。理論知識不是分散的、零星的、個別的，而是系統(tǒng)的知識，具有概括性強，抽象度高的

特點[6]。學生要想掌握扎實的理論知識，教師需采用LBL教學模式講授理論知識。它以教材為依托，以教室作為載體，教師利用一個固定的、持續(xù)的時間將理論知識部分講授給學生，對教學重點、難點反復強調。學生通過課堂講授能夠系統(tǒng)、全面地了解各知識點，能進行有針對性的學習，對學習中的困難可以在課堂中面對面的提問，提高了學習效率。

2.2 CBL-PBL教學法——理論聯系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

CBL-PBL教學法以問題為導向，以案例為輔助。其基于真實情境，意在使學生能將知識遷移到實際問題中;以問題為導向，意在培養(yǎng)學生在已有經驗的基礎上分析問題的能力;以學習者為中心，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。CBL-PBL教學法將貫穿于課前預習階段、課堂討論階段、課后拓展階段[7-8] 。

（1）課前預習階段。教師在課前將問題發(fā)布給學生，問題應具有復雜性、探究性、挑戰(zhàn)性及有足夠的線索，學生以小組為單位對問題進行小組內討論，對問題的解決方案、解決途徑等進行設計、研究。在討論的過程中，會出現不同的意見、見解，大家各抒己見，將問題的分析過程作為知識點鞏固、補充，自我提高的過程。

（2）課堂討論階段。學生作為學習的主體，以匯報的形式向同學、教師講解，將課前分析過程中遇到的問題、解決問題的幾種方案帶到課堂，并在期間進行小組之間、學生與教師之間的討論。教師根據各組的匯報情況先講解學生沒有解決的問題，然后進行總結，除了對學生提出的方法給予肯定和支持外，還需要在專業(yè)技術上進行指導。在這個過程中，形成了討論式的課堂，學生的思路得到了擴展，理論聯系實際能力得到鍛煉，創(chuàng)新能力得到了增強。

（3）課后拓展階段。教師根據學生的學習情況，引導學生對先前的學習進行總結，同時在課后學習中設置一定的障礙，學生要越過這些障礙，還要進行深度學習，這樣可以實現對知識的延伸和拓廣，也有助于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.3 RBL教學模式——增強學生自主學習意識

隨著大數據、互聯網+技術的發(fā)展，人們獲取知識的途徑不只限于書本，網絡中存在海量的學習資源。RBL教學法將貫穿于學生學習的整個過程，以資源為支撐，學生利用自己具備的知識體系，對大量的資源進行搜集、篩選、整理，從而獲取有用的資源。教師除了幫助學生搜集相關學習資料外，還可以通過自身的技能制作與教學內容相關的學習資源。學生將處理資源的過程融入到生活、工作中，不但能夠鍛煉學生的自主學習能力，增強終身學習意識，也是自身素質提高的過程。

3 LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式的實踐與思考

選取2017級中的若干行政班作為實驗對象，將LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式運用到實踐教學中，在實踐過程中對比兩種教學模式的不同、積累實踐經驗，為該教學模式在其他課程的實施奠定基礎。

3.1 LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式的實施

在程序設計課程中，學生在編寫程序前要具備一定的基礎知識，包括基本的算法、函數、控制結構等，這些理論性較強的知識點適宜采用LBL教學模式。教師在為學生講解算法時，利用固定的時間、地點，通過課堂講解方式，讓學生明確算法的思路、過程、性能等問題，學生在這種面對面交流過程中，能夠更透徹地理解和掌握知識點，對在學習過程中遇到的難題可以在教師講授中隨時發(fā)問，和老師一同去探究，直到完全理解知識點。

在計算機科學中，排序是一個基本的操作，很多程序把它作為一個中間步驟，因而人們設計出了大量的排序算法。在講解算法的理論性知識后，利用CBL-PBL教學法實驗相應算法。教師“將學生的考試成績排序”這樣的問題拋給學生，借用這樣的問題提出排序算法中較為簡單的“冒泡排序”這樣一個問題。首先，學生以小組為單位，借助先前的理論基礎共同討論解決問題的方法;小組探討中，每個學生將自己解決問題的想法供大家一同討論，在討論過程中學生就會將自己的解決方案同其他同學的進行對比，從而發(fā)現自己的不足，同時找出最優(yōu)的解決方案，這一過程實現了知識的鞏固、加強。接著，學生將“冒泡排序”問題的解決方案制作成PPT，課堂上以匯報的形式向老師、其他組的同學講解，并且將遇到的問題一并在匯報中提出。教師從學生的匯報情況可以了解學生對該算法的掌握情況，并針對該算法提出相關問題，和學生進行討論、交流，之后對學生的匯報情況做出相應評價，同時以學生遇到問題為突破口，進一步講解關鍵知識點，使學生更加理解預習階段的模糊知識點。最后，學生在學習討論了“冒泡排序”法后，教師可以將其他排序算法介紹給學生，我們將選擇排序算法、插入排序算法等作為課后的拓展學習任務。學生借助先前的理論知識、學習方法、學習經驗，能夠較快的進入課后擴展階段，學生的創(chuàng)新能力也在學習中得到發(fā)展。

隨著互聯網、移動技術的發(fā)展，RBL教學模式變得可行，我們借助網絡資源將一些和“程序設計”課程相關的資源推送給學生，學生根據自己的需要有選擇性地進行學習。這種學習方式是非正式的，學習一般利用碎片時間，學生在食堂排隊、車站候車等都可以借助移動終端設備進行學習;學習不受空間的限制，學生不需固定的教室、固定的時間學習。這些都使學習變得更方便，同時這種學習方式也鍛煉了學生自主學習意識，幫助學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

3.2 LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式的思考

通過實踐教學，LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式能夠使學生具有扎實的理論基礎，能夠調動學生的學習積極性，能夠將理論同實際相結合，發(fā)揮團結協(xié)作的精神等。通過對比傳統(tǒng)教學模式和LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式兩組學生的實踐，得出在實施過程中應注意以下幾個問題。

1.程序課程中，以考察學生解決實際問題的能力為主，對比采用兩種教學模式后的學生成績，如表1所示。

采用四軌教學模式的學生不但具備扎實的論基礎，同時解決問題能力、創(chuàng)新能力更強。在和學生座談時，很多學生的自我評價是：自己具備較扎實的理論基礎，并且實際解決問題的能力有所增強，同時由于實踐能力的增強對理論知識也有了更深的理解，兩者相互促進。

2.注意案例選擇的多樣性。案例的選擇要具有代表性，難易程度要適中，要覆蓋相對應的知識點，要同學生的學習、生活緊密聯系，這樣能夠引起學生積極解決問題的興趣。

3.注意學生的差異性。不同專業(yè)的學生對問題的理解、把控能力是有差距的，教師在分組上應該引起重視，將學習能力強和學習能力弱的同學交叉組合在一起，這樣學習能力弱的同學能夠被帶動起來，參與思考、探究等活動，各方面能力在這個過程中不斷得到鍛煉。

4.注意教師的角色定位。在該教學模式中，教師的角色是發(fā)生變化的，在不同的階段教師要明確自己的定位，以恰當地發(fā)揮自身的作用。LBL教學法中，教師是主體，將知識點通過課堂形式講授給學生，教師把控整個教學過程。CBL-PBL-RBL教學法中，教師是引導者，引導學生進行積極思考，引導學生探索解決問題的方法，引導學生拓展思維;在討論過程中，教師把握討論的方向，鼓勵學生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點。

5.注意教學評價體系的完善。由于LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式中，教師和學生的角色是發(fā)生改變的，因此單一的由教師評定已經不能反映學生的真實成績，學生不僅要接受教師的評定，還要接受同伴的評價。教師對學生在整個教學過程中的表現和參與性進行客觀的評價，同組的其他學生根據該成員在參與問題解決等方面的積極性和主動性進行評價，這兩方面構成一個綜合成績[9] 。

4 總結

LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式是多種教學法相互融合的一種教學模式，教師可以根據教學目的、教學內容選擇適合的教學法，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，相互補充，使教學效果達到最優(yōu)。實踐證明，該教學法能使學生具備扎實的理論基礎，較強的實踐動手能力，良好的溝通交流能力，同時能夠培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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[4] 丁玲.TBL、PBL和CBL三種教學模式在高職教學中的比較研究[J].科教導刊，2016（6）：29-30.

[5] 關于“理論聯系實際原則”[EB/OL]. （2017-10-24）.https：//baike.so.com/doc/5938248-6151180.html.

[6] 關于“理論知識”[EB/OL]. （2018-06-15）. https：//baike.so.com/doc/5938043-6150975.html.

[7] 董華松，王新.專業(yè)型多媒體技術課程中的PBL與CBL方法應用[J].價值工程，2018（8）：249-251.

[8] 王波，許超，范科平，等. LBL-PBL-CBL-LBL 與LBL-CBL 教學模式在關節(jié)外科見習教學中的對比研究[J].中國現代醫(yī)生，2017（8）：124-127.

[9] 化美艷.程序設計類課程PBL教學模式應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.

（收稿日期： 2019.06.02）