楊新悅

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大核心內(nèi)容，兩者相互促進(jìn)，互為作用。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以以課文為依托，把閱讀和寫作聯(lián)通起來，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的言語實(shí)踐練習(xí)，構(gòu)建高效語文課堂，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、反思回顧，撰寫閱讀感受

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文撰寫閱讀感受。這樣不僅可以檢查學(xué)生是否深入理解了課文內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

比如，教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀桑娜的心理描寫，體會(huì)人物形象特點(diǎn)。其中，最有代表性的是桑娜決定撫養(yǎng)鄰居西蒙孩子時(shí)的忐忑不安。教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，假設(shè)自己是桑娜，你會(huì)不會(huì)收養(yǎng)西蒙的孩子呢？學(xué)生從兩個(gè)角度暢談了自己的真實(shí)想法，深入體會(huì)桑娜善良的心靈。在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己內(nèi)心的感動(dòng)。例如，可以談一談桑娜最感動(dòng)你的是什么，也可以寫一寫文中哪些描寫讓你記憶猶新，還可以結(jié)合生活體驗(yàn)分析“窮人”的深刻內(nèi)涵。通過撰寫閱讀感受，學(xué)生需要回顧文本內(nèi)容，深潛文本情境，體會(huì)人物情感，可以進(jìn)一步深入理解小說的人物、情節(jié)和環(huán)境。

二、藝術(shù)改編，提升表達(dá)能力

對(duì)于一些情節(jié)曲折的敘事課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文，通過藝術(shù)改編，激發(fā)閱讀興趣，在言語實(shí)踐活動(dòng)中提升讀寫能力。在教學(xué)實(shí)踐中，要緊緊圍繞言語實(shí)踐本體，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，有效開展語文活動(dòng)。

比如，教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀文本的基礎(chǔ)上，理清課文脈絡(luò)，了解故事的來龍去脈。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把課文故事情節(jié)變換為劇本。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)表演課本劇。通過想象創(chuàng)作和情景表演，學(xué)生走進(jìn)了故事深處，體會(huì)了人物的內(nèi)心世界。比如，他們聯(lián)系文本內(nèi)容，發(fā)揮想象，拓展了文本空白，通過表演深刻感受了牛郎的孤苦和哥嫂的刻薄。在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行二度創(chuàng)作，讓他們發(fā)揮想象，改寫《牛郎織女》的故事結(jié)局。有的學(xué)生把故事改成了合家團(tuán)圓，牛郎織女重新快樂地生活在一起，過上了男耕女織的幸福生活;還有的學(xué)生寫道，牛郎和織女雖然天各一方，但是他們借助互聯(lián)網(wǎng)，每天可以通話交流。

三、擴(kuò)充課文，豐富文本內(nèi)涵

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用的讀寫結(jié)合教學(xué)策略中，擴(kuò)寫是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力要求最高的一種練習(xí)形式。擴(kuò)寫，不僅僅是拓展原文的空間，更是文本的二度創(chuàng)作。在擴(kuò)寫課文的過程中，學(xué)生需要深入理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，把握人物特點(diǎn)，聯(lián)系生活體驗(yàn)，發(fā)揮合理想象，不斷豐富文本內(nèi)涵。

比如，《望天門山》這首古詩重點(diǎn)刻畫了天門山的氣勢磅礴，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的贊美之情。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詩意，在誦讀理解的過程中，教師要巧妙通過情境創(chuàng)設(shè)和問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把詩歌內(nèi)容擴(kuò)展為一幅幅生動(dòng)的畫面。圍繞第一句古詩的意境，教師可以借助多媒體課件，播放一段清風(fēng)徐來、波濤洶涌的音頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，入情入境，想象說話：“如果你就是詩人，此時(shí)此刻，你看見了什么樣的畫面？聽到什么？感受到什么？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師還可以借助課文插圖，順勢引導(dǎo)學(xué)生想象說話：“此時(shí)此刻，天門山是一幅什么樣的景象呢？江水是什么樣的？天氣怎么樣？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在想象畫面的基礎(chǔ)上融入自己的感受，把古詩的意境擴(kuò)展為一幅幅具體的畫面。在教師情境創(chuàng)設(shè)和問題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了詩意，發(fā)揮了想象，豐富了古詩內(nèi)涵，擴(kuò)寫古詩就游刃有余了。

四、故事續(xù)寫，深入理解主旨

在部編版小學(xué)語文教材中，有一些課文的結(jié)尾留下了空白，給讀者留下了想象的空間。在教學(xué)中，教師可以以此為言語實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞故事結(jié)局充分發(fā)揮想象，走進(jìn)文本，和作者對(duì)話，續(xù)寫故事，提升言語表達(dá)能力。

比如，《橋》這篇課文講述了一個(gè)感人至深的故事，山洪肆虐，老支書臨危不懼，迅速組織村民脫險(xiǎn)，自己和兒子卻被洪水吞沒。這個(gè)故事的結(jié)尾戛然而止，沒有一個(gè)完整的結(jié)局。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為練筆的切入點(diǎn)，聯(lián)系課文內(nèi)容，發(fā)揮合理想象，續(xù)寫故事結(jié)尾。例如作者并沒有寫老太太悲傷的心情，教師可以緊扣這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)寫：“自己的丈夫和兒子在搶險(xiǎn)中不幸罹難，老太太在祭奠時(shí)會(huì)怎么做？怎么說？怎么想？”教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，和作者、文本、人物展開對(duì)話。通過深入交流，學(xué)生真切感受到老太太內(nèi)心的悲傷以及為丈夫、兒子壯舉的驕傲，為成功續(xù)寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的不同特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的小練筆，深入理解課文內(nèi)容，提升言語表達(dá)能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。