李愛超

摘要：軟件工程專業(yè)作為計算機類人才的重要培養(yǎng)分支，受到校園企業(yè)招聘的青睞。但是，當前以教師為中心 的教學模式下培養(yǎng)的高校畢業(yè)生專業(yè)技能無法滿足社會的需求。通過分析軟件工程人才校園招聘所需技 能和當前人才培養(yǎng)模式，提煉出校園招聘中軟件工程專業(yè)的基本要求?；诠┬枥碚摵蚆OOC理念，從 校園招聘中軟件工程所需技能出發(fā)，分析當前教學中存在的問題，構建出線上線下的互動教學模式，提 出MOOC理念在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用，堅持發(fā)展“引進來”與“走出去”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作模 式，培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件工程專業(yè)人才

關鍵詞：軟件工程人才培養(yǎng);MOOC;自主學習;課堂教學

1. 引言

隨著全球進入網(wǎng)絡化、信息化快速發(fā)展的時期，依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺的各行各業(yè)不斷追求轉型升級，同時以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺等為代表的先進科學技術對計算機人才提出更高的要求。軟 件工程（SE）作為計算機類科學，在其發(fā)展過程中運用計算機編程科學、數(shù)學和管理學等原理，其培養(yǎng)目 標是學生學習理論知識，具備專業(yè)技能，掌握軟件開發(fā)的方法，并最終運用在實踐中[1]。

2. 軟件工程人才能力需求

人才是企業(yè)競爭的重要武器，高校是社會各類人才培養(yǎng)的重要基地。因此，校園招聘成為企業(yè)招納 優(yōu)秀人才的重要途徑，也是大學生擇業(yè)、就業(yè)的主要方式。軟件工程（SE）專業(yè)主要是培養(yǎng)計算機、軟件工程師等方面的人才。軟件工程人才在企業(yè)技術部門的肩負重要責任，不僅需要扎實的軟件理論和嫻熟 的軟件操作技術，還需要具備良好的表達能力，團隊合作意識和獨立自主的學習能力，單一的理論型和 技術性人才難以滿足社會發(fā)展的需要。因此，在目前的教學中應該以社會需求為導向，與企業(yè)所需人才 緊密接軌，培養(yǎng)真正實用性的軟件工程人才。

3. 軟件工程人才培養(yǎng)課程教學現(xiàn)狀

隨著信息技術和計算機教育的普及化，高校加大了資金的投入，建設基礎性、實用性的實驗教育基 地。大學生具備軟件相關的知識化水平有明顯提高，但是，沿用傳統(tǒng)的教學模式進行軟件工程教學過程 中暴露出一系列問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

3.1. 理論課程多而實踐課程少

軟件工程（SE）是一門工程科學，理論和實踐要求都很高。但是高校課程安排中更多注重理論知識的講解，而嚴重忽視大學生的技能操作。在教授課程的過程中，教師難以將理論知識深入講解，學生也不會將全部知 識消化理解，課堂中也很少有學生和教師之間進行活躍的;其次，雖然一些高校建立軟件工程實驗室，但是由于學校物力、財力的短缺，教師工作時間的限制，學生難以充分享受實驗室?guī)淼目萍棘F(xiàn)代化成 果，導致的結果即是學生失去學習本課程的興趣，學習成績不理想。

3.2. 課堂時間短且自主性學習能力差

傳統(tǒng)的課堂教學是一種單向的、間斷性的模式，教師作為整個課堂的掌舵者和中心角色，將書本知 識比較詳細化、系統(tǒng)化的傳授給學生。由于課堂時間的有限，教師必須將課程安排的緊密才能將全部內容講完。教師作為課堂的“主人”向學生講解專業(yè)知識，課下基本沒有時間和機會進行輔導，課后布置的作業(yè)也難以 實施監(jiān)督，因此，教師不能全面掌握學生上課的學習情況，例如學生是否能夠獨立完成作業(yè)，是否全面 掌握課堂內容等。目前學生面對除學習外的各種誘惑較多，大部分學生缺乏自主學習、主動學習的能力。因此，在課堂教學時間短的情況下，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和自主學習 方面效果較差。

4. 基于軟件工程人才需求的 MOOC 線上線下教學模式設計

MOOC（Massive Open Online Courses）是發(fā)源于美國的一種開放網(wǎng)絡課程，作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術和傳 統(tǒng)教育有效結合的產(chǎn)物，憑借其獲取方便性、資源開放性、學習 自主性、教學互動性等優(yōu)勢不斷沖擊傳統(tǒng)教育教學方式，因此，得到國家相關部門的廣泛關注，2015 年，教育部提出鼓勵高等院校結合本校的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)計劃，設計適合在線學習和課堂學習相結合的 課堂教學新模式。伴隨著 MOOC 與教育領域的深入融合，傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生顛覆性的轉變，以“翻轉 課堂”與云計算平臺輔助教學等為代表的新型教學模式應運而生[2]。在 MOOC 理念下催生的新型教學模式在一定程度上完全轉變了教師和學生之間的角色，學生成為學習的中心，教師成為學生自主學習過程 的監(jiān)督者和學習效果的審核者借助 MOOC 平臺的線上學習、互助學習、實時在線監(jiān)測、學習效果反饋等 形式，轉化課堂教學的角度，極大提高學生學習的積極性與課堂學習的效果，改善上課缺勤率等問題[3]。MOOC 在教育領域的深入發(fā)展，給幾十年以來形成的“教師–學生”的單向教學模式帶來前所未有的沖 擊，同時也為軟件工程和計算機科學等專業(yè)的教學技術和教學理念提供新的思路。

軟件工程是一門涉及程序設計語言、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)平臺等方面的課程，也是一門理論性和實踐性要 求高的課程。合適的課堂教學設計能夠培養(yǎng)具備系統(tǒng)化、多視角綜合性的人才，以教師講授為主的教學 模式側重的是知識點的傳授，灌輸性的講解，忽視了學生的內部消化環(huán)節(jié)，教學過程也不能滿足多技能 的現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，因此，高等院校迫切需要借助 MOOC 平臺，設計以學生為主體，教師為輔助的 新型混合教學模式

基于 MOOC 的軟件工程教學模式分為三大模塊，線上兩個模塊線下一個模塊。線上模塊分別為課前 和課后學生的自學，線下是基于教師課堂的重難點講解。在線上模塊中，不僅借助于 MOOC 平臺觀看優(yōu) 秀的軟件 SE/Python、Java、.net 等課程，而且同學和老師之間可以運用微信和 QQ 群平臺進行討論分析 相關的軟件工程問題。

4.1. 基于 MOOC 自主學習

借助 MOOC 平臺，學生和教師完成初級階段的相互學習。在這個階段，學生根據(jù)軟件工程教學進度，結合自身學習特點并且自主制定學習節(jié)奏，通過觀看教學視頻，了解課本基礎知識，學習 Linux/unix，PHP/Java/C 等課程，在觀看課程視頻的同時做好課堂筆記，一是方便以后學習查閱，二是提供學習證明。

在 MOOC 學習階段，教師需要安排時間進進行答疑，詳細解答學生在自主學習過程中 遇到的共性問題，并且監(jiān)督學生上線學習，對于其學習效果進行評價打分。

4.2. 基于教師的課堂教學

在課堂教學階段，由學生自由成立討論小組，每小組一般由 3～5 人組成，小組成員討論觀看軟件工程

相關課程過程中遇到的難點問題，每組成員自由發(fā)言，表達自我觀點，分享學習心得，鍛煉自我表達能力 和邏輯思維能力。教師根據(jù)學生的學習情況后對核心和重難點知識進行梳理講解，結合案例對難點知識進 行深入剖析。

5. 結語

軟件工程專業(yè)理論性和實踐性非常強，是一門綜合性的學科。隨著科學技術的日新月異，對軟件工 程人才提出更高的要求。運用基于 MOOC 理念的線上線下教學模式，實施“走出去”與“引進來”的教 學與實踐模式是培養(yǎng)理論豐富、專業(yè)技能扎實的人才重要選擇。同時，基于 MOOC 的線上線下教學模式對于提高教學質量，平衡社會需求和高校人才供給有重要意義，將會成為高校人才培養(yǎng)的新模式。

參考文獻：

[1] ?熊祖濤. 基于 MOOC 的軟件工程課程混合教學模式設計與實施[J]. 高師理科學刊，2019

[2] ?李建設. 計算機類專業(yè) MOOC 教學模式的研究[J]. 計算機教育，2018

[3] ?周蘇，王文. 軟件工程實驗教學的設計與創(chuàng)新[J]. 計算機教育，2019

（作者單位：河北科技學院）