摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已成為高職院校教育改革的必然趨勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)高職汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析，闡述高職汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的必要性，并提出教育信息化背景下高職汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的措施。

關(guān)健詞：教育信息化? 汽車營(yíng)銷與服務(wù)? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G718.5

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1高職汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教材內(nèi)容存在滯后性

大部分教師的授課往往離不開(kāi)教材，但由于教材內(nèi)容存在滯后性，導(dǎo)致“教師教，學(xué)生學(xué)”的過(guò)程脫離實(shí)際。汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生主要面向汽車市場(chǎng)，但市場(chǎng)在不斷變化，學(xué)生獲取的知識(shí)與技能只有與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零接軌，才能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

1.2教學(xué)方法單一，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)

汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的大部分課程以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，教學(xué)方法單一，大部分教師對(duì)于信息化教學(xué)的意識(shí)淡薄^[1]。教學(xué)過(guò)程多以教師為主，師生互動(dòng)少，課堂枯燥乏味，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的主體地位很難得到充分地發(fā)揮。

2教育信息化背景下高職汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

2.1 有利于教師信息化教學(xué)能力的提高

信息化教學(xué)可促使教師不再把教學(xué)思維固定在教材。汽車市場(chǎng)的變化只有結(jié)合信息化手段才能獲取最新信息，并將信息資源進(jìn)行整合作為教學(xué)內(nèi)容。這就意味著在信息化教學(xué)中，不僅需要教師擁有汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)知識(shí)，還須具備信息化教學(xué)能力，并能靈活應(yīng)用到教學(xué)中去。這一過(guò)程無(wú)疑是有利于教師信息化教學(xué)能力的提高。

2.2促進(jìn)師生之間的互動(dòng)

教育信息化體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在信息化課堂中師生可通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流。結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)能夠幫助教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行監(jiān)控，從而有效地改善教學(xué)，并通過(guò)設(shè)置有趣的線上互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)最大限度地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變枯燥單一的理論課堂教學(xué)。

2.3改善汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)課堂教學(xué)效果

信息化教學(xué)的教學(xué)反饋相對(duì)精準(zhǔn)，通過(guò)數(shù)據(jù)圖表反映學(xué)情，有利于改善教學(xué)效果。教師為了有更好的教學(xué)效果反饋，會(huì)結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，不斷豐富課堂內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情及自身教學(xué)情況改善教學(xué)效果。

3教育信息化背景下高職汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的措施

3.1加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)

高職院校應(yīng)引進(jìn)信息化教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)安全，為信息化教學(xué)提供保障。教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢(shì)，整合并開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。在教學(xué)資源完善、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好的基礎(chǔ)上，信息化教學(xué)平臺(tái)才能發(fā)揮更好的教學(xué)促進(jìn)作用，這也是汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的前提。

3.2設(shè)置“課前，課中，課后”三階段教學(xué)模式

通過(guò)引進(jìn)信息化教學(xué)平臺(tái)，如“智慧職教云”平臺(tái)，設(shè)置“課前，課中，課后”三階段教學(xué)模式。課前，教師發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻、課件或思考題，學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)與思考;課中，教師設(shè)置課堂作業(yè)或知識(shí)競(jìng)答，學(xué)生參與知識(shí)互動(dòng)，提高互動(dòng)性;課后，教師布置課后作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主完成作業(yè)，教師參與答疑的知識(shí)鞏固過(guò)程。最終通過(guò)圖表數(shù)據(jù)反饋，教師根據(jù)學(xué)生做題的完成率及正確率基本能夠了解本次教學(xué)效果，從而進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。此教學(xué)模式使學(xué)生充分發(fā)揮其主體性。

3.3加強(qiáng)對(duì)高職汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)信息化教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)

高職院校應(yīng)定期對(duì)汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)教師進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)。首先，應(yīng)提升教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的分析能力;其次，應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)年輕教師。由于年輕教師對(duì)于信息化的接受能力強(qiáng)、思維活躍、創(chuàng)新性較強(qiáng)，他們有利于信息化教學(xué)教師隊(duì)伍的整體建設(shè)，當(dāng)進(jìn)行教學(xué)資源整合及教學(xué)方法培訓(xùn)時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師也應(yīng)當(dāng)積極參與并提供建議。

3.4改革課程評(píng)價(jià)及課程考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)容易忽略課程評(píng)價(jià)，但在教育信息化背景下，學(xué)生可通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師和課程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，教師通過(guò)查看評(píng)價(jià)改善教學(xué)。此外，傳統(tǒng)的課程考核以筆試成績(jī)?yōu)橹鳎芏鄬W(xué)生都是以死記硬背的方式去應(yīng)付考試，知識(shí)掌握情況不真實(shí)。如今對(duì)課程考核方式進(jìn)行改革，可結(jié)合學(xué)生在平臺(tái)的參與度及習(xí)題完成的正確率從而給予平時(shí)成績(jī)，結(jié)合最終考試得出綜合成績(jī)。通過(guò)改革課程評(píng)價(jià)及課程考核方式，使得師生互評(píng)機(jī)制更加完善。

4結(jié)束語(yǔ)

信息化的高速發(fā)展對(duì)高職汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。作為教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合汽車市場(chǎng)的變化及企業(yè)對(duì)人才的需求，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，促進(jìn)教育信息化背景下的高職汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革，培養(yǎng)汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)高技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王志民.高職院校信息化教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：112-113.

作者簡(jiǎn)介：鄭可瑩（1993.6-），女，漢族，廣西梧州人，助教，工學(xué)學(xué)士，主要從事汽車專業(yè)教育教學(xué)研究。