張小芳

初中歷史課堂教學(xué)中通過主題教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培育，不僅能夠促使主題教學(xué)與核心素養(yǎng)達成一致性目標(biāo)，還可提升課堂教學(xué)效果。一般來說，歷史核心素中包含時空觀念、歷史理解、史料實證與價值觀念等內(nèi)容，從而需要歷史教師在主題教學(xué)中將其作為主要滲透內(nèi)容，以推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、主題教學(xué)與核心素養(yǎng)概述

（一）主題教學(xué)意義

初中歷史教學(xué)課堂在新課改的影響下，很多具有新型教育理念的教學(xué)模式得到有效應(yīng)用，其中歷史主題教學(xué)模式已經(jīng)取得良好應(yīng)用效果，且普及在其他不同教學(xué)領(lǐng)域中。實際上，歷史主題教學(xué)的意義在于確定教學(xué)主題，幫助教師根據(jù)教學(xué)主題完成教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上與不同文本進行融合，對個體經(jīng)驗加以重視，強調(diào)教學(xué)理解性、生成性，通過主題教學(xué)幫助學(xué)生充分吸收歷史知識。此外，該教學(xué)方法開放性、創(chuàng)新性與靈活性較強，且滿足新課改要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)地位及主體性具有強調(diào)作用，教師可利用該模式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識，并不僅僅需要死記硬背，而是通過學(xué)習(xí)知識來拓寬視野。不僅如此，歷史主題教學(xué)模式下，學(xué)生還可加強學(xué)習(xí)體驗感，幫助學(xué)生既可通過教學(xué)活動吸收知識，還可獲取相應(yīng)體驗感。

（二）核心素養(yǎng)與主題教學(xué)關(guān)聯(lián)

初中歷史核心素養(yǎng)教育目的在于幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識，從而養(yǎng)成歷史學(xué)科關(guān)鍵能力、優(yōu)秀品質(zhì)，歷史核心素養(yǎng)也是是學(xué)生情感價值觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與知識儲備的綜合體現(xiàn)，其中主要包括歷史知識理解、歷史價值觀念、歷史時空觀念與史料實證等內(nèi)容。歷史教師通過主題教學(xué)模式不僅能夠?qū)⒅R進行深度整合，還可明確教學(xué)立意，將教學(xué)主題作為課堂中心，以圍繞教學(xué)主題結(jié)合教學(xué)活動，共同實現(xiàn)高效化歷史教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生滿足社會發(fā)展需求與適應(yīng)持久發(fā)展的關(guān)鍵能力。此外，我國課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，歷史教師在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)與選擇課程內(nèi)容過程中，應(yīng)滿足核心素養(yǎng)滲透要求。在開展歷史主題教學(xué)時需將核心素養(yǎng)滲透至教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價等不同環(huán)節(jié)中。由此可見，初中歷史主題教學(xué)與核心素養(yǎng)存在一致性特征，歷史教師立足于核心素養(yǎng)下開展主題教學(xué)，可確保培養(yǎng)目標(biāo)達成一致，并保持高效化課堂教學(xué)。主題教學(xué)和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系大致可分為以下四種。第一，初中歷史主題教學(xué)與教學(xué)結(jié)構(gòu)可為核心素養(yǎng)提供邏輯。第二，歷史主題教學(xué)開展目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。第三，核心素養(yǎng)可為歷史教學(xué)課堂提供教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計理論依據(jù)。第四，核心素養(yǎng)可為歷史主題教學(xué)開展提供評價制定標(biāo)準(zhǔn)思考依據(jù)與理論支撐。

二、初中歷史主題教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育策略

（一）確立教學(xué)主題

人類作為創(chuàng)造歷史的根源，初中歷史學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所關(guān)注的角色往往是由事件進行概念解析，學(xué)生很少會理解人物具體形象。因此，歷史教學(xué)通過核心素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生與事件人物進行情感共鳴，深刻突出人物內(nèi)在價值，以幫助學(xué)生理解知識內(nèi)在含義。同時，初中歷史教材撰寫手法多以敘述為主，學(xué)生很難從中尋找其中價值所在，歷史教學(xué)內(nèi)容具備客觀性與準(zhǔn)確性，但也為歷史教師提供一定發(fā)揮空間。在此情況下，每節(jié)歷史課程開展的中心與關(guān)鍵是歷史教師應(yīng)用主題教學(xué)首先需要重視的環(huán)節(jié)。歷史教師應(yīng)在開展主題教學(xué)過程中為學(xué)生確立教學(xué)主題，而后為學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動、教學(xué)流程，并為該環(huán)節(jié)開展提出具體要求。歷史教師在設(shè)計主題內(nèi)容時需根據(jù)新課標(biāo)要求及歷史教材進行深入分析，并充分理解該課程所述內(nèi)容及重點知識，通過探索核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容為學(xué)生提供教學(xué)主題。例如，歷史教師在進行“辛亥革命”一課時，需重點分析該課程講述內(nèi)容，而后指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)υ撜n程歷史意義及革命歷程進行正確認(rèn)識。在此過程中，歷史教師可立足于時空觀念角度下進行分析，由于辛亥革命歷程較為漫長，且作為近代史上我國首次歷史性轉(zhuǎn)變，更將封建君主制終結(jié)。對此，歷史教師課在時間觀念視角下為學(xué)生明確教學(xué)主題，以幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建

當(dāng)教師幫助學(xué)生確定教學(xué)主題后，課針對當(dāng)前教學(xué)需求為學(xué)生重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，該環(huán)節(jié)課對主題教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。因此，歷史教師需圍繞主題內(nèi)容對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建，針對史料實證來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并以此構(gòu)建教學(xué)主題。首先，歷史課教師應(yīng)根據(jù)合作探究、教學(xué)評價與呈現(xiàn)史料等方式進行教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。例如，當(dāng)歷史教師在進行“太平天國運動”一課時，需幫助學(xué)生明確民主革命時期一些農(nóng)民起義的關(guān)鍵與作用，通過主要史實理解作為課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，歷史教師可通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示太平天國運動相關(guān)資料，讓學(xué)生能夠根據(jù)資料內(nèi)容進行深入分析，而后引導(dǎo)學(xué)生立足于辯證角度對歷史事件具有正確認(rèn)識，同時向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生能夠具有明辨能力。

（三）參與教學(xué)活動

初中歷史開展主題教學(xué)的意義在于強調(diào)學(xué)生主體地位，核心素養(yǎng)教育意義在于促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中歷史教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合主題教學(xué)意義與核心素養(yǎng)教育要求，鼓勵學(xué)生積極參與到歷史活動中。首先，歷史教師在開展主題教學(xué)活動時應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)。例如，歷史教師在進行“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，應(yīng)根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生具備林則徐愛國、偉大的精神，并堅決抵制資本主義的虛偽與腐敗，讓學(xué)生思維能力能夠在歷史知識的作用下具備從表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力。同時，歷史教師還可帶領(lǐng)學(xué)生共同舉辦辯論競賽，并將主題設(shè)置為虎門銷煙利弊，讓學(xué)生能夠在尋找相關(guān)資料后進行辯論。歷史教師通過該方法不僅能夠幫助學(xué)生站在客觀角度下全面理解虎門銷煙事件，還可啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠了解該事件本質(zhì)。該方法與傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式相比更具有靈活性、開放性，且更易被學(xué)生所接受，不僅能夠幫助學(xué)生深入了解知識，還可全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價制定

初中歷史開展主題教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)便是教學(xué)評價，且教學(xué)評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢驗的主要方式。但由于學(xué)生核心素養(yǎng)水平不同，且核心素養(yǎng)存在遞進性、連續(xù)性特征。因此，歷史教師在開展教學(xué)評價時應(yīng)制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，并注重連貫性、層次性。例如，當(dāng)教師在進行“張騫出使西域”一課時，可針對學(xué)生提出以下幾點要求。第一，確保學(xué)生明確使者出使路線、目的、時間等內(nèi)容，并了解外交空間與路線變化。第二，根據(jù)教學(xué)材料說出張騫出使西域成功原因。第三，學(xué)生課立足于唯物史觀視角下針對張騫出使西域外交史實進行客觀評價，根據(jù)一帶一路提議通過以古鑒今方式進行解釋。歷史教師將核心素養(yǎng)結(jié)合主題教學(xué)，不僅能夠全面促進學(xué)生發(fā)展，對幫助學(xué)生養(yǎng)成良好品德也具有重要作用。

（四）情境化主題教學(xué)

初中歷史教師在開展主題教學(xué)過程中，可結(jié)合學(xué)生年齡特征，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生開展情境化主題教學(xué)，以滿足學(xué)生認(rèn)知需求與個人興趣，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)作用。例如，教師可為學(xué)生播放玄奘之路視頻紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠深刻理解玄奘一路的心路歷程與永不言棄的精神。又如，教師可為學(xué)生播放張騫出使西域的過程動畫，讓學(xué)生通過動畫了解張騫出使西域原因，明確張騫對追求人生志向與遠大理想的精神，講述很多人與張騫一樣具備追求精神，但卻因為懶惰與懦弱從而沒有抓住機會。此外，歷史教師還可為學(xué)生確定教學(xué)主題后，通過協(xié)作學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生結(jié)合價值觀、智力與經(jīng)驗，最大程度獲得小組、團體學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)過程中，教師可將學(xué)生分成不同小組，而后對某一知識點進行討論，通過小組形式來提升學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)，轉(zhuǎn)變以往歷史教學(xué)課堂中注重教材、以教師為中心、灌輸式教學(xué)等方法，更加強調(diào)以學(xué)生為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜上所述，歷史主題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先需要歷史教師確立教學(xué)主題，并通過教學(xué)活動、教學(xué)模式制定教學(xué)評價，以進一步實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。同時，歷史教師應(yīng)在主題教學(xué)過程中積極滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極、正確認(rèn)識歷史，在歷史理解、時空觀念、史料實證與價值觀念方面具有正確判斷。

參考文獻?

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