● 設計思想

計算思維是小學信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)之一，而Scratch軟件是培養(yǎng)小學生計算思維的工具?！懂嫵潜ぁ芬徽n利用Scratch軟件進行授課，學生學習Scratch編程的過程不再是枯燥的命令組合的集成，而是類似于積木游戲。本節(jié)課的中心設計思想是以繪制心目中的童話城堡為主線，幫助學生解決三個問題：為什么要定義積木塊？怎么定義積木塊？怎么使用積木塊？整節(jié)課讓學生以從“用”到“建”的漸進方式慢慢過渡，直到能夠靈活運用，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中養(yǎng)成模塊化的程序設計思維。

● 學情分析

本課教學對象為小學五年級的學生，他們已經(jīng)學習和掌握了Scratch的基本語句，但對模塊化編程的方式還比較陌生。模塊化腳本的設計思維和學生以往所學有所區(qū)別，可以讓學生以從“用”到“建”的漸進方式慢慢過渡，直到能夠靈活運用。

● 教學目標

知識與技能目標：學會新建積木塊;學會調(diào)用積木塊。

過程與方法目標：在畫組合圖形的過程中培養(yǎng)模塊化設計腳本的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：在修改優(yōu)化腳本的過程中，感受模塊化程序設計的優(yōu)勢;在修改完善作品的過程中，體會迭代思想，感知計算思維。

行為與創(chuàng)新目標：通過新建不同的積木塊，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成拓展性思維。

● 教學重點與難點

重點：學會新建與調(diào)用積木塊。

難點：確定每個積木塊的起始位置和繪圖方向;理解積木塊在腳本設計中的作用。

● 教學過程

1.創(chuàng)設情境，導入新課

師：同學們應該都很喜歡旅游吧，那有沒有讓你們印象深刻的建筑？

教師出示由積木拼搭的著名建筑圖，引導學生思考這些圖片的共同特點。

師：這些建筑都是用類似搭積木的方式組合構(gòu)建的，我們熟悉的Scratch軟件也有這樣的功能，本節(jié)課我們就來學習《畫城堡》，運用搭積木的方式，搭出你心目中的童話城堡。

設計意圖：結(jié)合著名建筑創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)作熱情，提升學習積極性。

2.組合城堡

教師出示簡易版城堡，學生思考城堡圖的特點，由此點明組合圖形的概念。教師設疑：你們想用什么方法繪制這樣的城堡？能不能用搭積木的方式組合城堡？提示學生打開學生文件，嘗試完成活動一：用積木塊組合城堡（如下頁圖1）。

問題預設：圖形重疊;城堡結(jié)構(gòu)歪斜或不完整。

教師巡視指導，適時獎勵優(yōu)秀小組。

教師演示先完成的學生作品，師生共同分析：繪制過程中，如何調(diào)整起筆點？積木塊的名稱和定義積木塊有什么關系？為什么要定義？如何定義？積木塊有什么優(yōu)點？

教師相機讓學生邊操作邊回答，師生共同總結(jié)積木塊的第一個優(yōu)點：自由定義，簡化腳本。

設計意圖：讓學生知道定義積木塊的方法并體驗使用積木塊，體會積木塊的優(yōu)勢，同時幫助學生理清繪制組合圖形的思路，并正確找到起筆位置和方向，為后面的學習奠定基礎。

3.升級城堡

師：現(xiàn)在的城堡太簡單了，如何升級成你心目中的童話城堡？

教師板書演示不同造型的復雜城堡，布置活動二：合理優(yōu)化積木塊，升級城堡（如圖2）。

教師巡視指導，適時獎勵優(yōu)秀小組，并引導學生思考：多次使用的積木塊能不能再簡化？

教師演示學生完成情況，師生共同分析新建積木塊“大城堡”“小城堡”的方法和意義。

教師揭秘：可以通過建立新的積木塊（大城堡、小城堡）來優(yōu)化重復使用的積木塊（三角形、正方形）。師生共同總結(jié)積木塊的第二個優(yōu)點：方便重復使用。

設計意圖：讓學生初步掌握新建積木塊的方法，并體會規(guī)范和簡化腳本的優(yōu)勢。同時，滲透迭代思想，讓學生進一步感受模塊化程序設計的高效和快捷。

4.美化城堡

師：同學們剛才的表現(xiàn)都非常好，小組之間的合作也很合拍。現(xiàn)在，老師給大家展示一個更高級版的城堡作品。（教師展示并明確添加了星星和雪花的積木塊控件）

教師布置活動三：參照已有積木塊的腳本，添加星星或者雪花的積木塊，進一步升級美化城堡（如圖3）。

教師演示學生作品，深入探究：定義繪制圖形的積木塊一般包含哪些控件？如何快速修改定義好的積木塊腳本？

學生交流回答，師生共同總結(jié)，并在此基礎上給出積木塊的第三個優(yōu)點：獨立模塊，便于修改。

教師鼓勵學有余力的小組，參考學習單合作探究，添加“小草”等其他積木塊，創(chuàng)意美化城堡。

設計意圖：通過新建積木塊來美化城堡，讓學生理解積木塊的作用，鼓勵學生創(chuàng)意創(chuàng)新，同時讓學生了解積木塊的三大優(yōu)點，養(yǎng)成模塊化的程序設計思維。

5.評價總結(jié)

學生自評，小組推薦出優(yōu)秀作品進行展示，師生共同點評，表揚優(yōu)秀團隊，同時展示師生共同合作完成的完美版城堡。

設計意圖：展示學生作品，讓學生體會成功的喜悅，同時感受模塊化設計中分工合作的優(yōu)勢。

師生共同總結(jié)，教師點明本節(jié)課定義積木塊的過程就是編程中模塊化思想的體現(xiàn)。通過結(jié)束視頻引發(fā)學生思考：這樣的模塊化思維除了能優(yōu)化編程的過程，在生活中還有哪些應用？

設計意圖：幫助學生構(gòu)建模塊化設計思維，激發(fā)學生進一步探索運用模塊化思維。

● 教學反思

本節(jié)課的教學主題非常明確，以繪制心目中的童話城堡為主線，串起本節(jié)課的一系列活動。本節(jié)課的教學重點是學習定義積木塊和使用積木塊，難點是理解積木塊在腳本設計中的作用。所以本節(jié)課主要幫助學生解決三個問題：為什么要定義積木塊？怎么定義積木塊？怎么使用積木塊？在這三個問題中，使用積木塊是最簡單的，因此我將使用基本圖形的積木塊組合城堡作為第一個活動，幫助學生理清繪制組合思路，并正確找到起筆位置和方向，讓學生理解新建積木塊是因為有這樣的需求，知道它的第一個優(yōu)點——自由定義，簡化腳本，同時也為后面的學習奠定基礎。接下來的第二個活動是讓學生繼續(xù)組合升級版的城堡，目的是讓學生學會將現(xiàn)有積木塊定義成新的積木塊，初步掌握定義積木塊的方法，感受積木塊的第二個優(yōu)點——方便重復使用。前面兩個活動都是學生在教師給定的積木塊的基礎上進行修改和優(yōu)化，因此第三個活動我設計了新建星星和雪花積木塊的任務，讓學生繼續(xù)美化城堡。學生通過活動進一步理解定義和使用積木塊的方法，并體會積木塊的第三個優(yōu)點——獨立模塊，便于修改。至此，積木塊的三大優(yōu)點已經(jīng)全部呈現(xiàn)，三個問題也全部解決。

整節(jié)課流程較為順暢，學生配合度高，作品的完成率比較好，但課堂氣氛不夠活躍，學生小組合作的氛圍和積極性不高，這和教師的語言激勵和評價有一定的關系，這也是我今后需要努力和改進的地方。

點 ?評

《畫城堡》是蘇科版小學信息技術(shù)五年級教材“算法與程序設計”模塊的第13課，本課是Scratch純軟件部分教學的最后一課，其教學內(nèi)容“定義積木塊”，也為即將開始的硬件結(jié)合課中大量“硬件模塊”的認知做了鋪墊。Scratch是一款非常適合小學生學習的圖形化編程軟件，之所以適合，一是因為它具有了“積木化”的搭建方式，解開了一般編程語言的“語法”束縛，二是因為它滿足了“高閾值”的創(chuàng)作期待，可以玩出不一樣的“精彩”。吳帆老師的這一課，很好地抓住了這兩個特點展開教學，既落地了學科核心素養(yǎng)，又收到了很好的教學效果。其突出優(yōu)點如下：（1）堅持學生立場，有效落實雙基?！盀槭裁磳W”“怎么學”“如何用”，教師在教學設計時，沒有主觀為“教”而教，而是從學生角度出發(fā)，厘清了本課的教學原點、錨點及生長點，教學主線脈絡清晰，層次分明。對于“如何定義”“如何調(diào)用”自建積木塊，講練結(jié)合，扶放得當，目標達成度高。（2）運用計算思維，聚焦問題解決。計算思維本身就是一種解決問題的思維過程，它通過“分解”“模式識別”“抽象”與“算法設計”四個步驟解決問題，這些在本課的教學設計中都有明顯的體現(xiàn)。吳老師引導學生觀察現(xiàn)實生活中的建筑，將現(xiàn)實生活中的建筑物抽象成幾何圖形，引導學生將城堡分解成更小的易于拼搭的“基本圖形”，通過“定義”基本圖形將一組腳本模塊化，完成不同形狀的固化與識別，再通過調(diào)用定義好的“新積木”進一步優(yōu)化搭建的過程，真正在問題解決的過程中，培養(yǎng)學生的計算思維，讓問題解決成為連接雙基與學科思維的橋梁。（3）滲透學科價值，支持學生發(fā)展。信息技術(shù)學科價值在哪里？學科價值又如何能夠支持學生未來的發(fā)展？在本節(jié)課中，我們能看到吳老師對這些問題已有所關注。比如迭代思維的滲透，畫一個一眼就讓人驚艷的城堡，很難，但我們可以先畫一個基本框架，再在這個框架的基礎上逐步豐富、美化。經(jīng)過這樣長期潛移默化的滲透，學生未來在面對某一個未知的復雜問題時，就會有應對的思路與方法。

從本課小組活動來看，小組活動的形式大于內(nèi)容，小組內(nèi)如何分工如何合作，仍是需要進一步思考與改進的問題。從更高的立意來解讀教材，新建積木塊這一操作給了學生從軟件開發(fā)者的視角重新認識積木塊“含義”的機會，學生也第一次有了從純粹的軟件使用者向軟件開發(fā)者“進階”的機會，從某種程度上來說，這能進一步激發(fā)學生學習熱情，也有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。