王春娟

摘要：隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。而實(shí)際的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步。本文通過問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素并提出教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）14-0144-02

面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和未來的發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力決定學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)中，能有效對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)之后，能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)等，這樣的學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式截然不同，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與合作者。

《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，該課程的理論知識(shí)多，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作水平要求高，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生創(chuàng)造思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來解決問題。同時(shí)采用合理、有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

為了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程的情況，我們?cè)O(shè)計(jì)包含五個(gè)方面30個(gè)問題的調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的對(duì)象為我校200名非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，之后對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。同時(shí)通過日常的各項(xiàng)教學(xué)和研討活動(dòng)，和20名學(xué)生及10名一線老師進(jìn)行面對(duì)面地深入訪談。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀如下所述。

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還很陳舊

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果影響非常大。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，大約%70左右的同學(xué)喜歡傳統(tǒng)的教師講授的學(xué)習(xí)模式，喜歡按部就班地按照老師的要求聽課并完成作業(yè)，被動(dòng)地接收老師的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，借助多種多樣的學(xué)習(xí)資源來擴(kuò)充自己的知識(shí)、提高自己的能力。這說明大多數(shù)學(xué)生還不能接受自主學(xué)習(xí)的模式，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效率不高，在這種新的學(xué)習(xí)方式中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度比較大，對(duì)教師的要求更高。

1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠高

如果學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際課堂中，因?yàn)榻處煏?huì)使用提問、點(diǎn)名、討論等方式全方位的督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍很高，但是對(duì)于有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如多表查詢、循環(huán)語句的應(yīng)用、表單的應(yīng)用等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)打折，不愿意學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，更不愿意進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作練習(xí)。在課后的學(xué)習(xí)生活中，大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。其中%55左右的是為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，還有%25左右是擔(dān)心影響自己期末考試成績(jī)和學(xué)分。而僅有%20左右的學(xué)生是真正地主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生課外普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，不利于課后知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.3課外學(xué)習(xí)資源的使用率不高

學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本條件。在《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)為學(xué)生共享許多學(xué)習(xí)資源，如參考書籍、學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及二級(jí)考試大綱等內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，%67左右的學(xué)生不使用教師共享的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于上課一知半解的內(nèi)容也不會(huì)在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒有充分使用學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)的能力無法提升。

1.4學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的比例很低

具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)始終貫穿于自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)每章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確每個(gè)學(xué)生需要理解、掌握、熟練掌握的內(nèi)容。但這個(gè)只是學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)能力，僅有這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，再制定一個(gè)符合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。例如，1-2周完成第一章的課后練習(xí)題，掌握二級(jí)考試中要求的理論考點(diǎn)，3-6周完成第2-3章的上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容，掌握在VFP軟件中變量、常用命令的使用方法等。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有%37左右的學(xué)生會(huì)結(jié)合自己課堂上的學(xué)習(xí)情況，制定一個(gè)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。而大多數(shù)同學(xué)不會(huì)為自己設(shè)定短期或長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，處于一種迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知道自己該如何去學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，忽略了自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.5學(xué)生不會(huì)使用合理的自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)的過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素?！禫FP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用的一些可行性的學(xué)習(xí)方法，例如使用推導(dǎo)、實(shí)踐練習(xí)等方式學(xué)習(xí)在VFP軟件中定義變量、查詢數(shù)據(jù)庫等，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而元認(rèn)知策略是對(duì)自身學(xué)習(xí)的合理控制、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度等策略，對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行合理安排，保證學(xué)習(xí)能夠順利完成。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約63%左右的學(xué)生都會(huì)使用到推導(dǎo)、實(shí)踐等與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)效果，但是有約%82左右的學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，無法保證學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。教師應(yīng)該有意識(shí)地教授學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略。

1.6學(xué)生沒有對(duì)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，在《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)過程中，有少部分學(xué)生知道自己需要自主學(xué)習(xí)，并且掌握一點(diǎn)學(xué)習(xí)策略，但是在自主學(xué)習(xí)的學(xué)生中幾乎沒有學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，不能發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中存在的問題，無法進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的能力。

2影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素

結(jié)合《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程的實(shí)際教學(xué)，從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”這兩個(gè)角度分析影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，從而尋找能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

2.1學(xué)生的因素

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)要求

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)今教育的主題不再是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，更加需要學(xué)生具備創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，社會(huì)需要更高的教育質(zhì)量，因此對(duì)學(xué)校目前的教育提出更高的要求，需要打破傳統(tǒng)的教育模式，幫助學(xué)生樹立全新的學(xué)習(xí)理念，才能讓學(xué)生本人成為學(xué)習(xí)的主人。而在該門課程實(shí)際的教學(xué)和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生仍然喜歡的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它們不能接受和適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)理念，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不愿意嘗試著改變自己的學(xué)習(xí)理念，不能適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)要求，不能為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式不能滿足自主學(xué)習(xí)的要求

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的影響下，大多數(shù)學(xué)生都喜歡以教師為中心的講授型學(xué)習(xí)方式，被動(dòng)地接收新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不明白如何將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，例如不會(huì)充分使用課程相關(guān)資源、不為自己制定近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、不會(huì)較好地使用有效的學(xué)習(xí)策略以及無法估計(jì)自己自主學(xué)習(xí)的效果等等。長(zhǎng)期以來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式不能為自主學(xué)習(xí)提供良好的而基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上提出需要學(xué)生主動(dòng)思考和討論的問題時(shí)，一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)生或?qū)W習(xí)小組也無法很好地完成需要解決的問題。這都充分說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足自主學(xué)習(xí)的要求，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的難度較大。

2.2老師的因素

（1）教師的教學(xué)理念不能滿足新時(shí)代的教學(xué)要求

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，教師的教學(xué)理念也需要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師不可能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，因此不能僅僅局限于傳授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該注重指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師雖然明白新時(shí)代的教學(xué)理念是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，但因課時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件等諸多因素的影響，在實(shí)際課堂中仍然是教授的多，學(xué)生自主思考、討論的少，教師仍然是教學(xué)的主體，沒有將新的教學(xué)理念貫穿在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高質(zhì)量人才的需求。

（2）現(xiàn)有的教學(xué)策略不能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們采用的教學(xué)策略都是以如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)VFP軟件的使用、數(shù)據(jù)庫的查詢以及相關(guān)的理論知識(shí)等，是以學(xué)習(xí)知識(shí)為最終目標(biāo)，相應(yīng)地學(xué)生也會(huì)被動(dòng)地按照老師的要求以掌握相關(guān)的知識(shí)為最終學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在實(shí)際課堂中，教師沒有為學(xué)生強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)理念，沒有采用更好的教學(xué)策略教會(huì)學(xué)生如何使用學(xué)習(xí)資源、如何為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何自主、有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況等，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念無法與社會(huì)同步，學(xué)習(xí)方式不能徹底改變，自主學(xué)習(xí)能力始終得不到有效地指導(dǎo)和培養(yǎng)。

3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不會(huì)自己逐漸提高，需要經(jīng)過教師的不斷培養(yǎng)以及自身不斷的努力。在《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程的實(shí)際教學(xué)中，可以采用下面的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)要求。

3.1教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教師的教學(xué)應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際教學(xué)中不能以講授知識(shí)為主要內(nèi)容，這樣無法轉(zhuǎn)變教師的主體地位，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生自主思考、自主討論、自主評(píng)價(jià)解決問題的方法等，讓學(xué)生體會(huì)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，逐漸改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，這能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2教師要給學(xué)生共享合適的學(xué)習(xí)資源

在《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程的實(shí)際教學(xué)中教師不能隨意共享一些教學(xué)資源，應(yīng)該結(jié)合每個(gè)班級(jí)和學(xué)生的具體情況，提供適合他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如可為想?yún)⒓佣?jí)考試的同學(xué)提供二級(jí)考試大綱和考試真題等資源，為想提升變成編程能力的同學(xué)共享相關(guān)的開發(fā)案例等。使得每個(gè)班級(jí)或者每個(gè)同學(xué)都能有目的性的學(xué)習(xí)。

3.3教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，但是一個(gè)人學(xué)習(xí)，經(jīng)常在遇到難題或者想要尋求幫助時(shí)，不能與別人交流自己的想法，學(xué)習(xí)比較孤單，教師可以結(jié)合VFP課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)每個(gè)成員的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分工，讓小組成員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作與交流，一起解決學(xué)習(xí)中的困難，促使小組成員能夠完成教師安排的學(xué)習(xí)，這樣勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。

3.4教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生小組制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題來上課，在課堂上尋找問題的解決方法。教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中存在的共性和個(gè)陛問題，確保自主學(xué)順利進(jìn)行。

3.5教師要教會(huì)學(xué)生選擇和使用合適的學(xué)習(xí)策略

結(jié)合vFP的學(xué)習(xí)，在每一章的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，例如在第一章數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可一次選擇推導(dǎo)、計(jì)算等策略學(xué)習(xí)。在第五章數(shù)據(jù)庫操作的學(xué)習(xí)中，使用實(shí)踐操作的策略學(xué)習(xí)。更重要的是元認(rèn)知策略的選擇和培養(yǎng)，這個(gè)與每位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)，學(xué)生要合理安排自己的學(xué)習(xí)，并由小組成員進(jìn)行監(jiān)控，使得自主學(xué)習(xí)的能力逐漸提升。

3.6教師協(xié)助學(xué)生定期完成自我評(píng)價(jià)

學(xué)生需要定期對(duì)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確學(xué)習(xí)小組以及自身的不足和后期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)涉及很多方面的因素。教師應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一段時(shí)間后，協(xié)助小組成員完成評(píng)價(jià)，例如本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問是什么，項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的困難是什么，更重要的是教會(huì)如何處理自主學(xué)習(xí)中遇到的各種障礙?？梢栽诮虒W(xué)資源中、網(wǎng)絡(luò)上或者其他小組尋找解決辦法。總之，自我評(píng)價(jià)結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組會(huì)有一個(gè)更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正落實(shí)。

4總結(jié)

教師在教學(xué)過程中，可使用上述的一些教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，逐漸讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。