楊向紅 周萍

【摘要】針對學(xué)校勞動教育普遍存在重形式、輕成效、課程缺乏整體設(shè)計以及區(qū)域?qū)用鎸I(yè)指導(dǎo)缺失等問題，南京市玄武區(qū)努力把握勞動教育的時代脈搏，從勞動教育的內(nèi)涵理解、專業(yè)指導(dǎo)、課程建設(shè)實施方式、隊伍培育等方面，加強整體建構(gòu)，不斷探索區(qū)域推進勞動教育的有效路徑，引導(dǎo)學(xué)校努力將勞動教育落在實處，真正發(fā)揮以勞育人的教育價值。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；區(qū)域?qū)嵺`；以勞育人

【中圖分類號】G527【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）34-0046-03

【作者簡介】1.楊向紅，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210016）教科所所長，高級教師；2.周萍南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210016）研訓(xùn)員，高級教師。

勞動是人類的基本活動，也是推動人類進步的根本力量。勞動教育無論是在我國社會主義建設(shè)進程中，還是在教育事業(yè)層面，都是一面鮮明的旗幟。玄武區(qū)作為南京市主城核心區(qū)，始終將勞動教育作為工作重點和研究內(nèi)容，立足落實立德樹人根本任務(wù)，加強勞動教育專題培訓(xùn)與專業(yè)指導(dǎo)，持續(xù)推進勞動課程建設(shè)與隊伍培育，引導(dǎo)學(xué)校不斷探索新時代勞動教育的實踐路徑。

一、凝聚共識：深化勞動教育的內(nèi)涵理解

專題學(xué)習(xí)。在中心組學(xué)習(xí)、校本研修等學(xué)習(xí)活動中，組織系列化“勞動教育”專題學(xué)習(xí)，重點學(xué)習(xí)國家教育方針，深刻理解新時代培養(yǎng)高素養(yǎng)勞動者的重要意義；從學(xué)理上理解“五育并舉”中勞動教育的重要價值及其與其他“四育的相互關(guān)系；在實踐中學(xué)習(xí)借鑒上海、廣州等發(fā)達地區(qū)已出臺的勞動教育綱要及實踐經(jīng)驗。

專項調(diào)研。在全區(qū)廣泛開展以勞動教育為主題的專項調(diào)研與對話：在區(qū)級層面，重點調(diào)研區(qū)教育局、區(qū)教師發(fā)展中心與勞動教育相關(guān)的課程與教學(xué)改革意見有哪些；在學(xué)校層面，重點調(diào)研全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園推進勞動教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)、存在的問題及形成的經(jīng)驗；在教師層面，重點調(diào)研在學(xué)科教學(xué)中的勞動教育、德育活動中的勞動教育、勞動技術(shù)與通用技術(shù)等實施狀況。通過調(diào)研與對話，促進了廣大教師對勞動教育的育人價值和現(xiàn)實意義的深刻理解。

二、行動引領(lǐng)：明確勞動教育的工作要點

我們結(jié)合勞動教育的時代要求和區(qū)域現(xiàn)實，在區(qū)教育局年度工作計劃關(guān)于學(xué)生文化建設(shè)部分，通過明確勞動教育的年度行動要點，引領(lǐng)全區(qū)各學(xué)校分階段、有梯度地推進勞動教育：2016至2017學(xué)年提出“優(yōu)化學(xué)生文化建設(shè)，促進每一個孩子健康成長”，強調(diào)以勞動教育豐富德育內(nèi)涵，將勞動教育課程納入學(xué)校課程范疇進行整體規(guī)劃；2017至2018學(xué)年提出“豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，促進學(xué)生健康快樂成長”，強調(diào)研制學(xué)校勞動教育行為細則，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、重視勞動、熱愛勞動；2018至2019學(xué)年提出“以優(yōu)化學(xué)生成長生態(tài)為抓手，踐行立德樹人的育人宗旨”，強調(diào)每一位教師要切實承擔(dān)起“以勞樹德”的職責(zé)，在學(xué)科教學(xué)中努力挖掘勞動教育資源；2019至2020學(xué)年提出“聚焦質(zhì)量，促進學(xué)生更全面發(fā)展”，強調(diào)加強勞動教育校本一體化研究，加強專業(yè)隊伍建設(shè)，加強體現(xiàn)勞動精神和勞動能力的課程基地建設(shè)，推進以勞育人的實踐創(chuàng)新。

三、專業(yè)支持：設(shè)計勞動教育的研究框架

勞動教育字面上很容易理解，但在實踐中卻流于零碎，難以抓住重點，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。為此，我們設(shè)計了“玄武區(qū)勞動教育研究框架”，分為六大模塊和十五個子項：

模塊一“勞動教育的內(nèi)涵理解”：子項（1）勞動教育相關(guān)理論依據(jù)、內(nèi)涵特征、價值取向的研究；子項（2）勞動教育與“德、智、體、美”四育的關(guān)系，即對“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創(chuàng)新”理解的研究。

模塊二“勞動教育目標的校本表達與細則”：子項（3）勞動教育目標的細化與解析，即對勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動情感、勞動知識、勞動技能、勞動思維等七個培養(yǎng)目標校本化的指標擬定與研制。

模塊三“勞動教育工作體系及運作機制”：子項（4）學(xué)科課程與勞動教育；子項（5）家校共育與勞動教育；子項（6）綜合實踐與勞動教育；子項（7）社會生態(tài)與勞動教育；子項（8）勞技與通用技術(shù)課程；子項（9）新興媒體與勞動教育。

模塊四“勞動教育的課程建設(shè)”：子項（10）學(xué)校勞動教育課程的整體規(guī)劃；子項（11）學(xué)校勞動教育課程資源和課程基地的開發(fā)與利用；子項（12）學(xué)校勞動教育創(chuàng)意課程的設(shè)計、開發(fā)、實施與評價。

模塊五“勞動教育的評價指標與評價方式”：子項（13）幼兒園、小學(xué)、初中、高中各年級段學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展指標的制定與實施。

模塊六“勞動教育的師資建設(shè)”：子項（14）教師“勞動教育”專業(yè)能力研修與考評機制；子項（15）勞動教育共同體建設(shè)與運作。

全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園依據(jù)自身的歷史傳統(tǒng)、文化特點、學(xué)生情況確定勞動教育研究主題時，這一框架起到專業(yè)性的引領(lǐng)作用，教師們在研究過程中逐步加深了對勞動教育內(nèi)涵和要素的理解，有了明確的行動方向。

四、聚焦課程：優(yōu)化勞動教育的實施方式

1.形成學(xué)校勞動育人愿景。

全區(qū)先期選取部分中小學(xué)，聘請專家團隊，提煉落實立德樹人根本任務(wù)的學(xué)校課程愿景表達，在其中有機融入勞動的價值體認，體現(xiàn)“勞動即德性養(yǎng)成、勞動即創(chuàng)新創(chuàng)造、勞動即幸福獲得、勞動即自我成就”的課程價值觀，如南京理工大學(xué)實驗小學(xué)提出“培養(yǎng)具有實踐精神的當代小公民”、南京市玄武高級中學(xué)提出“相信努力奮斗的意義，做更好的自己”等，均是以學(xué)校課程愿景的凝練來詮釋對勞動教育的理解。

2.建構(gòu)學(xué)校勞動課程體系。

根據(jù)學(xué)校課程愿景全面梳理、統(tǒng)整學(xué)校各類課程，其中勞動教育課程模塊分為五個單元，即獨立開設(shè)的勞技和通用技術(shù)課程、綜合實踐中的勞動教育、德育課程中的勞動活動、學(xué)科中的勞動教育、項目化中的勞動教育等。在學(xué)前教育中，則將勞動課程與晨間活動、生活活動、集體活動、區(qū)域活動、親子活動等五個單元相融合，形成系列化、集群式勞動教育課程清單。同時結(jié)合各單元勞動教育內(nèi)容，學(xué)校積極拓展各類勞動教育課程資源，建立勞動教育實踐基地，將勞動教育放到廣闊的社會實踐場景中，以使其真正得到落地。

3援優(yōu)化勞動課程實施方式。

根據(jù)勞動教育課程模塊的五個單元，納入學(xué)期課時安排針對性實施。

“勞技和通用技術(shù)課程”有明確的國家課程綱要，重點是保障課時與師資，同時引導(dǎo)教師提升該課程的價值立意，將勞技、通用技術(shù)僅僅限于教會學(xué)生手工制作，逐步上升至對學(xué)生實踐精神與動手創(chuàng)造能力的培育上。

“綜合實踐中的勞動教育”強調(diào)合作式、體驗式、創(chuàng)意式的研發(fā)與實施，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實驗小學(xué)圍繞“觸摸歷史、了解社會、認識自然、遇見未來”四個模塊，建構(gòu)“小學(xué)生必做的60件事”，通過親歷性的事件學(xué)習(xí)，涵蓋學(xué)生勞動意識、勞動精神與勞動能力等各個層面的實踐體驗。

“德育活動中的勞動教育”將晨會、班會學(xué)生會、假日小隊、軍訓(xùn)、生涯規(guī)劃、家庭教育等各類活動進行全面統(tǒng)整，列出各類活動中勞動教育的主題與實踐清單，尤其是著重研發(fā)家校共育中的勞動課程、生涯規(guī)劃中的職業(yè)體驗課程等。

“學(xué)科中的勞動教育”強調(diào)學(xué)科育人要素的挖掘，采用嵌入式學(xué)習(xí)方式，在國家規(guī)定的基礎(chǔ)性學(xué)科課程中融入勞動教育。如語文學(xué)科中對工匠精神的贊美、中高考試題背景材料涉及的勞動致富等，教師們將這些素材加以整合融入日常知識學(xué)習(xí)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識與勞動能力。

“項目化中的勞動教育”主要結(jié)合當時熱點項目如創(chuàng)客、STEM、文化巡訪、訪學(xué)營等跨學(xué)科的項目研發(fā)，融入對新時代勞動與實踐、勞動與創(chuàng)新的理解。

4.探索勞動教育評價方式。

為跟蹤和評估勞動教育的成效，我們結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究，實驗學(xué)校根據(jù)課程模塊中各學(xué)習(xí)單元的勞動教育清單，建立學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵性事件成長檔案，努力研發(fā)勞動教育評價工具，既重具體的行為描述，更重持續(xù)性的長期觀察，以多元評價方式促進勞動意識、勞動技能與勞動精神真正內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。

五、培育隊伍：建設(shè)勞動教育的專業(yè)師資

當前，我們在學(xué)校層面著力強化勞技教師從兼職為主走向?qū)＜媛毑⒅?；在區(qū)域?qū)用鎰t努力加強勞動教育教研員隊伍建設(shè)，力爭配備分管勞動教育教研員，成立勞動教育聯(lián)盟和研究中心組，對勞動教育綱要、勞動教育課程等進行專業(yè)的研究與指導(dǎo)，真正建立起具有新時代特點的勞動教育專業(yè)師資團隊。