陳曉林 李曉虹

【摘要】隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的小學語文教學方式已經(jīng)無法滿足小學生語文學習的實際需求。因此，在小學語文教學過程中可以通過有效的培養(yǎng)學生的提問意識，從而促進小學語文教學質(zhì)量的提升和學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要分析在小學語文教學過程中如何很好地培養(yǎng)學生的提問意識，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文 提問意識 教學策略 重要性

在小學語文教學過程中讓學生擁有很好的提問意識，可以在教學的過程中很好地進行教學互動，在這樣的教學氛圍中，學生的語文學習能力可以得到提高。

一、提問意識對小學生的重要性

在小學語文的教學過程中，學生作為語文知識的接收者，在教學開展的過程中老師向?qū)W生進行提問，主要是老師需要了解到學生對語文知識的實際理解能力。在學習的過程中學生向老師的提高，主要是學生在思考的過程中遇到了不能理解的問題。

看似兩者區(qū)別不是很大，就是一種模式為老師向?qū)W生進行提問，另外一種模式為學生向老師進行提問。實際上兩種模式體現(xiàn)出了教學改革的效果，在過去的教學環(huán)境中老師不提問，學生很少主動的提問，從而造成了上課的過程中課堂氛圍非常的沉悶。在新課標之后，就出現(xiàn)了后者的教學模式，學生大都主動的向老師進行提問，教學的課堂立刻開始變得活躍起來，學生學習的氛圍變得活潑有趣。后者的教學環(huán)境就是教學改革的真正目的，可以讓學生更加輕松愉快的學習語文知識，這就是提問意識對小學生學習過程中的重要幫助。

二、如何有效地培養(yǎng)學生的提問意識

（一）學生之間互相提問的教學模式

在小學語文教學過程中開展教學活動的時候，學生的提問意識是比較強的，但是恢復到日常的教學狀態(tài)下，學生的提問意識立馬銳減。筆者發(fā)現(xiàn)學生在恢復到日常的學習狀態(tài)之后，學生大腦中的固定思維，就會局限學生的提問意識，從而影響到教學的效果。

在新課標的教學改革要求下，要將教學的課堂“交給”學生，讓學生自主的進行學習和理解，但是在實際教學的過程中讓學生掌握教學的課堂，需要一定的時機和環(huán)境，不能盲目地讓學生進行自主的學習，這樣小學生的自控能力不強，學習的成績還會出現(xiàn)一定的下滑。

為了更好地培養(yǎng)學生的提問意識，筆者認為應(yīng)該讓學生敢于提問、樂于提問、喜歡提問，那么在教學的過程中如何幫助學生構(gòu)建一個良好的提問氛圍呢？筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生之間的話題交流是最暢通無阻的，并且學生之前也是非常的熟悉了解。因此，在小學語文教學過程中，我們可以采取“學生之間互相提問”的教學策略。

（二）學生之間互相提問的教學計劃

在小學語文教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)語文教學內(nèi)容都是簡單易懂的，并且教學任務(wù)量也是比較少的，在一節(jié)課中完成教學內(nèi)容后還有很多的時間，剩余的時間本應(yīng)該是解決學生的問題，讓學生向老師進行提問，但是上文分析到學生的提問意識明顯的下降了很多。為了更好地培養(yǎng)學生的提問意識，老師可以采取“學生之間互相提問”的教學計劃。

在課堂剩余的時間，給定學生一個語文話題，讓學生進行互相的提問。比如，老師給定一個話題，一位學生說出一個成語或者是詞語，只要是學生學習過的語文知識均可，然后制定一位學生進行回答，該學習回答正確后，繼續(xù)提問的環(huán)節(jié)，該位學生說出一個語文知識點，指定下一個學生進行回答，這樣以此類推，一直循環(huán)下去。為了提高提問游戲的緊張性，每一位學生具有一次場外求助的機會，如果學生不能很好地解釋該語文知識點，學生可以向老師進行求助，這樣的話就相當于是學生向老師進行了提問。在老師回答完之后，提問游戲繼續(xù)，如果說當某一位學生再次被點名時，該學生還是不能解答出相關(guān)的語文知識點，那么該為學生就算是本輪出局，接下來提問游戲繼續(xù)，在這樣淘汰機制下，每一位學生在淘汰之前，都可以舉手向語文老師進行提問。在提問游戲不斷的循環(huán)下，所剩的學生越來越少，最終就會剩下兩位同學進行PK，這樣提問比賽的游戲就進入到了高潮，兩位學生最后就會一決勝負，到底是哪一位學生的語文知識儲備量更強大。

在學生之間互相提問的教學開展中，首先，基本可以確保所有的學生都舉手向老師提問過一次，這樣學生就會養(yǎng)成學習習慣，在遇到不同的語文知識，舉手提問老師。其次，就是學生之前互相的提問，可以很好地激發(fā)出學生的提問意識，在這樣的教學活動開展下，學生的提問意識在潛移默化中得到了培養(yǎng)和鞏固。

（三）重視教師自身，榜樣作用

如果想有效培養(yǎng)小學生提問意識，教師首先應(yīng)當重視自身的榜樣作用，從自己做起成為一個善于提問的專家。如果教師都無法及時發(fā)現(xiàn)并提出教學中存在的問題，并針對性地給予解答，便不能對學生起到示范作用更會對學生提問意識的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。例如，在學習《匆匆》時，教師便可以提出這樣的問題：“為什么我們的日子匆匆一去不復返呢？”“而作者又希望能夠通過文章中的描述給我們講述一個什么樣的道理呢？”在對這個問題進行探究的過程中，學生便可以對課文的內(nèi)容進行深入的了解與感悟，有利于提高學生對于文章文字的共情性，使其能夠在語文學習的過程中不斷培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng)?？偠灾?，教師只有重視自身的榜樣作用，才能真正為學生樹立良好學風，使其在課堂教學的過程中不斷提高自身的提問意識。

（四）鼓勵學生大膽地發(fā)問

大部分學生在學習過程中不愿意提出相關(guān)問題，主要是由于學生心中對于老師存在一定的敬畏心理。這是因為在進入學校之前，家長便會告訴學生在進入了學校之后，老師會負責管理他們的學習與生活，小學生從未有過在校經(jīng)歷，受到家長這樣的意識影響，便會下意識地認為教師是非常嚴肅，且是和父母同等地位的存在。這會導致其在學習過程中，始終無法鼓起勇氣對教師提出相關(guān)問題。因此，教師只有積極鼓勵學生與自己進行交流與探討，才能有效提高學生學習效率。除此之外，還有部分學生會因為無法肯定自己提出問題的價值，而導致學生存在一定的畏懼心理，他們會擔心自己提出的問題太簡單，會比那些提出比較難的問題的學生顯得有一點愚蠢，所以他們不愿意提出簡單的問題，因為害怕會被其他的同學嘲笑。在培養(yǎng)這一類學生的提問意識時，首先需要引導其調(diào)整心態(tài)，使其能夠正確面對自己學習過程中存在的問題，并鼓勵學生大膽提出問題。對于一些在課堂教學中提出簡單問題的學生，教師也應(yīng)當給予一定的鼓勵，并始終以平等的態(tài)度對待班級內(nèi)的每一位學生，同時為他們回答問題，只有這樣才能使學生的學習自信心不斷增強，才能有效打破學生提問過程中存在的心理障礙。部分學生在學習過程中，由于對學習重、難點掌握不夠精準，導致其在聽課堂教學時往往無法準確理解教師所講述的相關(guān)內(nèi)容。因此，教師需要引導學生懂得提問的重要性，并鼓勵他們在事先對課文內(nèi)容進行預習，使其能夠在后續(xù)的學習過程中，積極向教師提出自己預習過程中存在的問題，以便于學生能夠不斷提高語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，在進行小學語文教學過程當中，傳統(tǒng)的語文教學方式已經(jīng)無法滿足新時代背景下小學語文教學的實際需求。因此，為保證小學語文教學效率不斷提高，在今后的小學語文教學的過程中，需要逐漸的培養(yǎng)學生的提問意識，在教學中可以嘗試開展“學生互相提問”的教學策略，可以很好地實現(xiàn)教學的目標。除了制定較為完善的教學計劃外，教師還需要重視自身的引導作用，鼓勵學生大膽在課堂上進行發(fā)問，使學生能夠在預習過程中準確掌握自己學習中存在的不足之處，為學生日后的語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。