張翠 林建

【摘要】在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中對信息技術(shù)加以運(yùn)用，除了可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度之外，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師借助信息技術(shù)可以給學(xué)生建立學(xué)習(xí)平臺，增強(qiáng)師生間的溝通以及交流，對教學(xué)資源加以拓展，提高其自學(xué)能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探究小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)之中信息技術(shù)的具體應(yīng)用，希望能給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 多元資源

伴隨信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用逐漸深入，如今信息技術(shù)早已變成教師教學(xué)的一個(gè)重要的輔助手段。然而，在實(shí)際教學(xué)期間，怎樣對信息技術(shù)加以充分利用，依然是教師需要深入思考的一個(gè)重要課題?？v觀最近幾年國內(nèi)教學(xué)活動，教師在對信息技術(shù)加以運(yùn)用之時(shí)依然存在較大局限性，這都需要教師不斷進(jìn)行更新以及改進(jìn)。在現(xiàn)階段素質(zhì)教育大環(huán)境之中，借助多媒體和信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)早已變成教師教學(xué)的一個(gè)主要形式。所以，實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需對信息教學(xué)加以正確認(rèn)識，同時(shí)不斷提高自身應(yīng)用技術(shù)，進(jìn)而對教學(xué)質(zhì)量與合理性加以保證，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以提高。

一、設(shè)置教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在以往小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師經(jīng)常通過師生授受這種教學(xué)手段來展開教學(xué)。在此種教學(xué)中，教師處在主體地位，一味對學(xué)生發(fā)號施令，學(xué)生沒有對自身想法加以表達(dá)的機(jī)會，長此以往，就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。而在小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)之中對信息技術(shù)運(yùn)用，可以給學(xué)生創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，對其學(xué)習(xí)資源加以豐富。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需對自身現(xiàn)有教學(xué)手段加以優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對“平行四邊形、正方形以及長方形”加以講授期間，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對這些圖形具有的特征加以了解。課堂之上，教師可選一些平時(shí)生活之中常見的平行四邊形、正方形以及長方形的物品，之后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐互動。然而，生活之中平行四邊形物品比較少，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師可對多媒體這項(xiàng)技術(shù)加以運(yùn)用，把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中平行四邊形、正方形以及長方形這些物品呈現(xiàn)出來，以此來提升學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，教師也可借助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)拼圖游戲，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)畫出自身知道的圖形，如四邊形以及三角形等。學(xué)生通過對圖形進(jìn)行拉動，可以衍生出更多圖案，之后借多媒體加以展示，讓學(xué)生就作品進(jìn)行交流。此種教學(xué)形式除了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，而且還能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入理解以及掌握，促使其學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高。

二、建立學(xué)習(xí)平臺，增強(qiáng)師生間的溝通

在過去教學(xué)期間，教室是師生主要的溝通地點(diǎn)，二者溝通時(shí)間僅有40分鐘。在有限時(shí)間之內(nèi)，數(shù)學(xué)教師除了要對新知識加以講授之外，同時(shí)還需幫助學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固與復(fù)習(xí)，所以任務(wù)量非常大。然而，憑借信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)可以對這個(gè)問題加以解決。日常教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，組間學(xué)習(xí)溝通交流群。教學(xué)結(jié)束以后，數(shù)學(xué)教師可在交流群眾發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)。如果學(xué)生遇到困難，還可在群里向教師以及其他同學(xué)請教。如此一來，不僅便于教師及時(shí)對教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)送，同時(shí)還能讓學(xué)生對碎片化的時(shí)間加以利用，促使其學(xué)習(xí)效率得以提高。

三、突破教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解運(yùn)用

現(xiàn)階段，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的具體理解以及掌握，讓學(xué)生可以對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，進(jìn)而對其以往機(jī)械記憶這種學(xué)習(xí)情況加以改變，激發(fā)其主動思維，促使其學(xué)習(xí)效率得以提高。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可對信息技術(shù)加以運(yùn)用，以此來對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)加以突破，進(jìn)而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識輕松地理解以及掌握，促使其數(shù)學(xué)應(yīng)用以及實(shí)踐能力得以提高。比如，對“數(shù)學(xué)圖形”加以講授期間，因?yàn)閷W(xué)生普遍缺少空間思維，知識其在對立體圖形加以學(xué)習(xí)期間常常遇到困難。對于此，數(shù)學(xué)教師可在實(shí)際教學(xué)期間對信息技術(shù)加以運(yùn)用，對立體圖形加以動態(tài)展示，進(jìn)而讓學(xué)生對立體圖形具有的不同面加以直觀觀察，逐漸培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。而且，在對“面積與體積”加以講授期間，數(shù)學(xué)教師需對以往讓學(xué)生死記硬背這種教學(xué)模式加以改變，借助多媒體來引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算公式進(jìn)行推理，進(jìn)而對其數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。比如，對“計(jì)算圓柱的側(cè)面積”加以講授期間，過去教師會習(xí)慣性的讓學(xué)生對計(jì)算公式進(jìn)行背誦。但借信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生對圓柱展開以后的形狀加以直觀觀察，把靜態(tài)教學(xué)資源變成動態(tài)畫的教學(xué)資源，進(jìn)而對教學(xué)資源加以多元化的展示，并且讓學(xué)生運(yùn)用長方形的面積公式對圓柱的側(cè)面積具體計(jì)算公式加以推理。在推理過程之中，可以對學(xué)生數(shù)學(xué)思維加以培養(yǎng)，并且加深學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行具體理解，便于學(xué)生日后對所學(xué)知識加以靈活運(yùn)用，這是促使教學(xué)效果得以提高的一種有效手段。

四、拓展教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

以往小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生知識獲取的主要來源是教師和教材，范圍非常小。所以，學(xué)生自身具有的綜合能力難以得到提高，特別是學(xué)生具有的邏輯思維以及抽象思維難以得到提升。為對這個(gè)問題加以解決，數(shù)學(xué)教師可借信息技術(shù)實(shí)施教師，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集一些和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，促使其數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)得以提高。例如，在對“三角形”加以講授期間，數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生在課下借助網(wǎng)絡(luò)對生活當(dāng)中常見的三角形的物品加以收集，如三腳架、金字塔、籃球架以及衣架子等。這樣可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。而且，憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生還可對市場新聞和時(shí)政要聞進(jìn)行及時(shí)獲取，讓學(xué)生和社會接軌。

五、豐富課堂環(huán)境，突破重點(diǎn)以及難點(diǎn)

在過去，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常進(jìn)行填鴨式以及灌輸形式的課堂教學(xué)，多數(shù)教師都憑借一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。然而，針對一些抽象知識，數(shù)學(xué)教師難以借助黑板對內(nèi)容加以呈現(xiàn)。這樣一來，就導(dǎo)致學(xué)生對抽象知識難以進(jìn)行深刻理解。但信息技術(shù)可以把圖片、視頻、動畫以及聲音融為一體。借信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，可以把抽象知識進(jìn)行具體化，把復(fù)雜知識進(jìn)行簡單化，并且?guī)椭鷮W(xué)生對一些復(fù)雜知識進(jìn)行直觀了解，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使其學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高。例如，在對“圖形運(yùn)動”加以講授期間，數(shù)學(xué)教師就可借多媒體來對平移與旋轉(zhuǎn)加以講授，如一個(gè)長方形圍繞一邊旋轉(zhuǎn)一周，可以得到一個(gè)圓柱體。一個(gè)三角形圍繞一邊旋轉(zhuǎn)一周可以得到一個(gè)圓錐體。這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)D形運(yùn)動加以了解，同時(shí)還能對幾何體與圖形間的具體聯(lián)系加以了解。

六、結(jié)論

綜上可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對信息技術(shù)加以運(yùn)用，可以把以往生硬教學(xué)模式進(jìn)行靈活化，把抽象知識進(jìn)行具體化。借助信息技術(shù)，能夠幫助學(xué)生對更多學(xué)習(xí)資源進(jìn)行挖掘，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)會創(chuàng)新。借助信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生將抽象知識進(jìn)行直觀化，構(gòu)建數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活間的具體練習(xí)。所以，課堂之上，數(shù)學(xué)教師需設(shè)置教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)習(xí)平臺，增強(qiáng)師生間的溝通，突破教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解運(yùn)用，拓展教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時(shí)豐富課堂環(huán)境，突破重點(diǎn)以及難點(diǎn)，進(jìn)而促使教學(xué)效果得以提高。

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