李紅

【摘要】蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！倍绹?guó)教育家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！庇纱丝梢?，幼兒需要探索，而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，最可貴的是培養(yǎng)幼兒探索的意識(shí)和能力。所以，數(shù)學(xué)教育應(yīng)關(guān)注幼兒的探索，使幼兒在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，親身體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒的探索行為是判斷我們數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是否有效的最有力的依據(jù)。那么，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，如何探索？如何才是有效的探索？

【關(guān)鍵詞】幼兒;數(shù)學(xué);活動(dòng)材料

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探索的欲望。提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加探索等方式，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。那教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo)？如何提供活動(dòng)材料？在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)？如何讓幼兒分享探索的過(guò)程和結(jié)果使探索更有效？經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)，我對(duì)如何實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的有效探索有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是幼兒有效探索的前提

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效探索。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一是明確自己設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是什么。記得在兩次觀摩課都是：5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，都是有一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是數(shù)物對(duì)應(yīng)，而且都是讓幼兒拿數(shù)字到客人老師處取紅花。但所不同的是：一位老師只是讓幼兒拿著數(shù)字走到客人老師面前，客人老師看到幼兒手中的數(shù)字就直接給紅花幼兒，幼兒不用動(dòng)腦筋就拿到紅花，達(dá)到目標(biāo)了嗎？這只是為游戲而游戲。另一位老師是讓幼兒拿著數(shù)字去到客人老師那說(shuō)：“客人老師好，我想拿（如5）朵紅花，讓我數(shù)一數(shù)?！比缓簏c(diǎn)數(shù)，數(shù)物對(duì)應(yīng)。“我數(shù)了5朵紅花了，謝謝?！蓖瑯邮撬图t花，但第二位老師是讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦按數(shù)取物，目標(biāo)非常明確。

二是要理清層層深入的環(huán)節(jié)脈絡(luò)。如果每一個(gè)環(huán)節(jié)都像一個(gè)小小的臺(tái)階，能起到提升的作用，那么數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就能順暢而生動(dòng)。如快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)：可愛的小鴨子。目標(biāo)是理解“5”添上“1”是“6”，“6”里面有6個(gè)“1”，認(rèn)識(shí)數(shù)字6。首先第一環(huán)節(jié)是通過(guò)數(shù)小鴨子復(fù)習(xí)5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù);第二環(huán)節(jié)是通過(guò)5只鴨子吃5條蟲子、5只鴨子吃5條魚復(fù)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)物對(duì)應(yīng);第三環(huán)節(jié)是在“5”的基礎(chǔ)上，通過(guò)5只鴨子后來(lái)來(lái)了一只鴨子共6只鴨子，來(lái)了鴨子沒(méi)蟲子吃，啟發(fā)幼兒再拿出1條蟲子共6條蟲子，引導(dǎo)幼兒感知“5”添上“1”是“6”;第四環(huán)節(jié)是通過(guò)一只一只鴨子跳進(jìn)水中和依次拿出6條小魚，引導(dǎo)幼兒感知“6”里面有6個(gè)“1”;最后的環(huán)節(jié)是6只鴨子、6條蟲子、6條小魚用數(shù)字“6“表示引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字“6”?；顒?dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)依次小步遞進(jìn)，層層深入地達(dá)到目標(biāo)。

二、活動(dòng)材料的提供是幼兒有效探索的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種抽象的數(shù)理邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)，而幼兒的思維發(fā)展以具體形象性為主。幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是教師教會(huì)的，而是通過(guò)自己具體的操作在不斷反復(fù)的動(dòng)作中獲得的，因此，活動(dòng)材料在數(shù)學(xué)活動(dòng)中起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)材料的運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和活動(dòng)過(guò)程的展開，是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的。因此，要談數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效探索活動(dòng)材料的使用是關(guān)鍵。

首先，材料的數(shù)量要適當(dāng)，材料要為目標(biāo)所服務(wù)。材料不足，不便于活動(dòng)的展開和幼兒的理解，使幼兒無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);材料多，使到形式干擾幼兒。數(shù)量適宜能使幼兒立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)有更多的觀察、思考和想象探索。如：小班《電話號(hào)碼真有趣——區(qū)分6和9》，教師準(zhǔn)備了三組電話號(hào)碼①小猴6921②小兔子9261③小松鼠2619讓幼兒仔細(xì)看看并選出三個(gè)小動(dòng)物的電話號(hào)碼中哪兩個(gè)數(shù)字寶寶長(zhǎng)得最像。有的幼兒拿出1和1說(shuō)：“1和1最像?！?有的幼兒拿出2和2說(shuō)：“2和2最像?！庇械哪贸?、拿出9說(shuō)：“6和6最像?！薄?和9最像。”孩子們回答著。教師說(shuō)：“是最像，不是一樣。再想一想?！薄?和1最像”“2和2最像”……孩子依然說(shuō)著。小班孩子年齡小，他們覺(jué)得一樣就是最像，樣子都一樣了，還不是最像。這時(shí)，教師意識(shí)到是材料干擾了幼兒，于是她把兩組號(hào)碼撤掉，剩下①小猴6921，“老師，6和9長(zhǎng)得最像?！鼻?，幼兒很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！翱矗?的尾巴在上面，9的尾巴在下面?！甭?，孩子在思考和想象。

其次，材料要有探究性，才能引發(fā)幼兒積極動(dòng)手和動(dòng)腦，使幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)自己的探索、研究、解決問(wèn)題獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式。如認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的單雙數(shù)，怎樣才能讓幼兒通過(guò)自己的操作探索認(rèn)識(shí)單雙數(shù)呢？有的教師會(huì)請(qǐng)幼兒出來(lái)找朋友，如3個(gè)幼兒出來(lái)，兩個(gè)找到朋友，1個(gè)沒(méi)找到，3就是單數(shù)。4個(gè)幼兒出來(lái)，兩個(gè)兩個(gè)到找到朋友了，那4就是單數(shù)了。除此之外，我們還可以讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索認(rèn)識(shí)單雙數(shù)?；顒?dòng)中，教師可以為幼兒提供1個(gè)釘子的釘板、2個(gè)釘子的、3個(gè)……一直到10個(gè)釘子的釘板;再為幼兒提供橡皮圈。請(qǐng)幼兒先數(shù)一數(shù)釘板上有幾個(gè)釘子（如4）并在旁插上數(shù)字幾（4），然后用橡皮圈兩個(gè)兩個(gè)套在一起。每個(gè)孩子在操作探索，他們通過(guò)自己的操作發(fā)現(xiàn)套了橡皮圈后，有的數(shù)字全部找到了朋友并記錄出來(lái)是2.4.6.8.10，最后還剩一個(gè)釘子沒(méi)找到朋友的記錄出來(lái)是：1.3.5.7.9。如有的幼兒有不同意見，還可以再找出釘板再套一套驗(yàn)證、探索。由此看出，幼兒的操作是探索性操作，不是教師指令下的操作，而是幼兒自由自主地與材料相互作用，通過(guò)直接感知、進(jìn)行探索從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

三、教師的引導(dǎo)是幼兒有效探索的啟動(dòng)策略

有效的問(wèn)題具有啟發(fā)性與探索性。有效的提問(wèn)可以把幼兒引到問(wèn)題情景中，啟發(fā)他們?nèi)ビ^察、探索、發(fā)現(xiàn)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)把問(wèn)題作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主線，以問(wèn)引問(wèn)，以疑引思，讓幼兒運(yùn)用自己的方法來(lái)探究、解決問(wèn)題。教師應(yīng)做幼兒的引導(dǎo)者、支持者，給他們多一些鼓勵(lì)與幫助，但不能代替。也就是說(shuō)，教師的引導(dǎo)要有探索的空間。

很多教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)設(shè)，因而常常在幼兒還沒(méi)有來(lái)得及思考或嘗試時(shí)就過(guò)早公布正確答案。這實(shí)際上剝奪了幼兒的動(dòng)腦機(jī)會(huì)，幼兒經(jīng)歷的是接受性學(xué)習(xí)，而不是探究性學(xué)習(xí)。如快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)④第一單元活動(dòng)二《排排隊(duì)》，一種做法是教師出示長(zhǎng)短不同的3根吸管，示范從長(zhǎng)到短排隊(duì)，再示范從短到長(zhǎng)排隊(duì)。另一種做法是首先引導(dǎo)幼兒找出最長(zhǎng)與最短，然后引導(dǎo)幼兒自由探索：為3根吸管排序，排好后再引導(dǎo)幼兒說(shuō)出3根吸管排隊(duì)的方法。在前一種學(xué)習(xí)中幼兒只需要傾聽、觀察、模仿就可以了，而后一種學(xué)習(xí)中幼兒要去嘗試去思考才發(fā)現(xiàn)排隊(duì)的方法。這個(gè)過(guò)程是思維發(fā)展的過(guò)程，是幼兒探索的過(guò)程，正是教師的引導(dǎo)讓幼兒有了探索的空間。

四、充分表達(dá)探索的過(guò)程和方法是幼兒有效探索的重要方式

數(shù)學(xué)是一種精煉的語(yǔ)言，而語(yǔ)言是思維的工具。幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)其操作過(guò)程，能夠?qū)λ膭?dòng)作實(shí)行有效的監(jiān)控，并提高其對(duì)自己動(dòng)作的意識(shí)程度，從而有助于動(dòng)作內(nèi)化的過(guò)程。也就是說(shuō)，充分讓幼兒表達(dá)其探索的過(guò)程和方法。

讓幼兒充分表達(dá)探索的過(guò)程和方法是幼兒有效探索的重要方式。一是可以了解孩子是否真的會(huì)了;二是教師根據(jù)幼兒的思維進(jìn)行分析、幫助;三是表達(dá)、交流的相互學(xué)習(xí)中對(duì)幼兒的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。如，小班快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)《找朋友》，是學(xué)習(xí)將相關(guān)的物體對(duì)應(yīng)匹配，初步獲得對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功匹配的樂(lè)趣。教師為幼兒提供牙刷、牙膏、鑰匙、鎖、手、手套、腳、鞋子等等。有一個(gè)幼兒聽到教師說(shuō)找朋友，他馬上去拿牙刷和牙膏。其他小朋友說(shuō)：“對(duì)了?！苯處焼?wèn)他：“牙刷和牙膏為什么是好朋友？”小朋友說(shuō)：“它們都是藍(lán)色的?！甭?，小朋友真的會(huì)了嗎？顯然，從結(jié)果看，牙刷配牙膏是對(duì)的，但從小朋友的表達(dá)中知道，孩子還沒(méi)真正領(lǐng)悟。這個(gè)時(shí)候，教師就要根據(jù)幼兒的思維進(jìn)行分析與幫助。教師問(wèn)到：“你的牙齒真白，你是怎樣刷牙的？”“我在牙刷上面擠一些牙膏，刷刷刷，刷干凈了?！薄把浪⒑脱栏嘣谝黄鹱隽恕薄昂门笥??！毙∨笥迅吲d地說(shuō)道。其他孩子也紛紛表達(dá)自己的想法：“小手戴手套，手和手套是好朋友?！薄笆帜醚浪⑺⒀溃趾脱浪⒁彩呛门笥?。”“我媽媽拿舊牙刷刷鞋子，牙刷和鞋子也是好朋友?！甭牐浪⒑脱栏?，牙刷和鞋子，牙刷和手，手和手套，都可以匹配嗎？是的，武漢青蒙早教研究所快樂(lè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)主編梁青老師說(shuō)，只要是合理的都可以匹配?；顒?dòng)中幼兒各有各的思維，每個(gè)幼兒都可以感受別人不同的思維過(guò)程，幼兒之間的相互學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。

總之，我們追求有效的探索，要實(shí)施有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)固然重要，然而如何獲取數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒更為重要。我們?cè)趯?shí)施每一個(gè)教學(xué)行為前，都問(wèn)一句自己“這樣的探索有效嗎？”讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將獲取知識(shí)的過(guò)程作為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于幼兒全身心地參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，知識(shí)的獲得也就成為一種必然。

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