李騰艷

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中融入“翻轉(zhuǎn)課堂”理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文從課前復(fù)習(xí)梳理、課堂思維碰撞、課后創(chuàng)新探索三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;翻轉(zhuǎn)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，基于小學(xué)生的識(shí)記遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)課成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分。復(fù)習(xí)課設(shè)置在每個(gè)單位的結(jié)束、學(xué)習(xí)階段的結(jié)束或者學(xué)期的結(jié)束，占據(jù)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大部分，然而許多數(shù)學(xué)教師卻總是長(zhǎng)嘆“復(fù)習(xí)課最難上”，難在任務(wù)多，難在新鮮感低，難在學(xué)生起點(diǎn)差異大，最終演變成題海戰(zhàn)術(shù)，在學(xué)生看來(lái)復(fù)習(xí)課就是練習(xí)課，一遍一遍地重復(fù)做同一類型的題目，好生乏味，抵觸心理極強(qiáng)。本文試圖采用“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)化解復(fù)習(xí)課的難度。

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂是師生之間、生生之間的交流互動(dòng)場(chǎng)所，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上，加入課后環(huán)節(jié)，將復(fù)習(xí)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前復(fù)習(xí)梳理、課堂思維碰撞、課后創(chuàng)新探索。具體實(shí)施流程如下圖：

一、課前環(huán)節(jié)靈活多變

40分鐘的一堂課要完整系統(tǒng)呈現(xiàn)出整章節(jié)、整本書甚至整學(xué)年度的知識(shí)，顯然是白駒過(guò)隙，教師可以充分利用好課前準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生自主梳理知識(shí)，構(gòu)建起系統(tǒng)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。在這一環(huán)節(jié)大部分靠學(xué)生的自覺(jué)性，然而小學(xué)生缺乏自制力，尚缺自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以采用多種方式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，靈活多變，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，自主參與到這一環(huán)節(jié)中。

1.思維導(dǎo)圖

在課前學(xué)生自主復(fù)習(xí)梳理，根據(jù)自己的理解將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，對(duì)于低年紀(jì)學(xué)生，教師可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖的框架，由學(xué)生自主填充，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘知識(shí)點(diǎn)，喚醒記憶，梳理思維，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

在復(fù)習(xí)單位換算時(shí)，筆者給學(xué)生布置了制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)，學(xué)生反饋的成果之一如下：

2.視頻推送

視頻形式可以多種，可以是優(yōu)秀復(fù)習(xí)微課，學(xué)生觀看微課查漏補(bǔ)缺，記下新增知識(shí)反饋給教師，亦可以是故事繪本，學(xué)生通過(guò)觀看找出故事中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是復(fù)習(xí)內(nèi)容知識(shí)，讓學(xué)生帶著思考去觀看視頻，再次深入學(xué)習(xí)。

在復(fù)習(xí)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，筆者采用了故事繪本的形式，給學(xué)生分享了《巨人的拼布被》，學(xué)生觀看后，反饋成果，成果之一如下：

（1）圖形：①長(zhǎng)方形：四條邊，四個(gè)角，方方的

②正方形：四條相等的邊，四個(gè)角，方方正正的

③三角形：三條邊，三個(gè)角

④圓：沒(méi)有尖尖的角

⑤平行四邊形：有四條邊，對(duì)邊平行且相等

（2）拼圖：①兩個(gè)同樣大的正方形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形

②兩個(gè)同樣大的長(zhǎng)方形可能拼成一個(gè)正方形

③兩個(gè)同樣大的三角形可能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形

3.學(xué)生自編自導(dǎo)

學(xué)生以復(fù)習(xí)內(nèi)容為主題，自主編導(dǎo)故事，推送到班級(jí)小組群，供同組成員觀看，挖掘知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，推選出最優(yōu)秀的作品反饋給教師。

在學(xué)習(xí)完《數(shù)學(xué)廣角—烙餅問(wèn)題》后，學(xué)生自編自導(dǎo)了一個(gè)小故事：早上，我和爸爸媽媽都特別想著餅，但是爸爸媽媽趕著去上班，限定時(shí)間不能超過(guò)16分鐘，烙熟一個(gè)餅的兩面各需要5分鐘，家里的鍋只能一次只能放2個(gè)餅，媽媽說(shuō)烙熟3個(gè)餅就得20分鐘，正準(zhǔn)備放棄烙餅的想法，我想起剛剛學(xué)到的《烙餅問(wèn)題》，馬上和媽媽說(shuō)我可以只要15分鐘就烙熟3個(gè)餅，并且展示給爸爸媽媽看，果然我在15分鐘就烙熟了3個(gè)餅，爸爸媽媽都夸我很聰明，我們都很高興。大家知道我是怎么做到只要15分鐘就烙熟3個(gè)餅了嗎？請(qǐng)看下面的展示（后面播放的就是烙餅過(guò)程）。

4.找近親

改革后的課程基本上是采用“螺旋式學(xué)習(xí)”，后面的學(xué)習(xí)很多都是對(duì)前面知識(shí)的拓展、加深，教師可以利用這一特征，讓學(xué)生自主尋找復(fù)習(xí)內(nèi)容的“近親”，指出它們的異同，與之前所學(xué)知識(shí)串起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，分享到班級(jí)小組群，評(píng)出“最佳慧眼”。

在復(fù)習(xí)小數(shù)的混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生反饋的成果包含了整數(shù)的混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算，并總結(jié)了相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，很詳細(xì)地記錄了注意事項(xiàng)。

二、課堂環(huán)節(jié)有聲有色

新課標(biāo)要求“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的互動(dòng)引向更高層次，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在這一環(huán)節(jié)可以分為以下幾個(gè)部分：

1.課前學(xué)習(xí)成果展示

教師通過(guò)學(xué)生反饋的課前學(xué)習(xí)成果，挑選1個(gè)或者2個(gè)具有代表性的作品在班上展示，全班學(xué)生對(duì)展示作品進(jìn)行補(bǔ)充，或提問(wèn)題并解答，最后教師總結(jié)，梳理重難點(diǎn)，幫助學(xué)生深入構(gòu)建知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。

例如，在復(fù)習(xí)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，筆者展示了上面的成果，成果一展出就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“可能”兩個(gè)字眼，立刻對(duì)此提出疑問(wèn)。筆者借機(jī)向全班學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生利用七巧板動(dòng)手操作，最終學(xué)生將文字形象化，呈現(xiàn)出如下成果：

2.強(qiáng)化練習(xí)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課由教師出題，學(xué)生機(jī)械式地完成練習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以打破這種局面，復(fù)習(xí)課上的習(xí)題由學(xué)生產(chǎn)出，這些習(xí)題就是學(xué)生平時(shí)收集的錯(cuò)題，日常收集應(yīng)自主歸納整理，形成分層練習(xí)，在課堂上與同組同學(xué)相互交換測(cè)試，并及時(shí)交流解題心得，進(jìn)行思維碰撞，提煉思維方法。隨后教師及時(shí)精選1-2題綜合性習(xí)題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.整合課后作業(yè)

教師分配各小組任務(wù)，指定小組出題類型，學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)平時(shí)做題積累及上一環(huán)節(jié)的強(qiáng)化練習(xí)，每組出1-2題典型習(xí)題，最終教師整合成課后作業(yè)。

4.反饋評(píng)價(jià)

在課堂的尾聲，及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，先進(jìn)行在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)，然后小組互評(píng)，最后教師總評(píng)。在評(píng)價(jià)中學(xué)生通過(guò)多方面了解自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、課后環(huán)節(jié)穩(wěn)扎穩(wěn)打

教師根據(jù)課前學(xué)生反饋信息及課中復(fù)習(xí)效果，精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)試卷，題目要貼合實(shí)際，盡可能多地影射知識(shí)點(diǎn)，避免機(jī)械重復(fù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試卷檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度，教師根據(jù)不同程度的學(xué)生分享深入拓展資料，供學(xué)生自主加強(qiáng)深化，培養(yǎng)創(chuàng)新探索能力。

翻轉(zhuǎn)課堂開拓了教育教學(xué)的新視野，是一場(chǎng)顛覆性的變革。在小學(xué)復(fù)習(xí)課上采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行巧妙布局，設(shè)計(jì)更富有創(chuàng)造性，通過(guò)多種形式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性和自主性，為今后的學(xué)習(xí)打上良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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