摘要：信息時(shí)代以來(lái)，知識(shí)飛速發(fā)展，知識(shí)的更新的周期也越來(lái)越短。為應(yīng)對(duì)這一時(shí)代變化，核心素養(yǎng)被提出并深刻影響當(dāng)前教育改革。核心素養(yǎng)的研究成為教育潮流，文章旨在通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)及高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念的剖析，提出培養(yǎng)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略。

摘要：互動(dòng);核心素養(yǎng);策略

隨著知識(shí)更新的周期的縮短，核心素養(yǎng)被提出。在這一背景下，互動(dòng)式教學(xué)法擯棄了在教學(xué)中的單向信息傳輸，變?yōu)閹熒?dòng)雙邊交流生成的課堂。這一教學(xué)方法在高中階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重用作用。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

我們?cè)谟嘘P(guān)素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上制作問(wèn)卷，掌握了當(dāng)前語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際情況，為論文的撰寫(xiě)提供了有效的數(shù)據(jù)支撐。

1.在您的教育實(shí)踐中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有必要嗎？

調(diào)查顯示，教師非常贊同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、您所在學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)如何？

調(diào)查顯示，在多數(shù)高中教師眼中，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)還不盡如人意。

3、做為高中語(yǔ)文教師，您能夠準(zhǔn)確理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)嗎？

調(diào)查顯示，高中階段的語(yǔ)文老師，多數(shù)都了解一些核心素養(yǎng)相關(guān)的理論，但在了解的同時(shí)也透露出了掌握的層次性，有一些教師還是不能透徹理解。

4、作為高中語(yǔ)文教師，您開(kāi)展語(yǔ)文教育活動(dòng)的頻次如何？

調(diào)查顯示，教師在針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)展活動(dòng)的次數(shù)不多，筆者分析這與高中階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和高考制度有關(guān)系。

5、您在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要開(kāi)展學(xué)科教育活動(dòng)？

調(diào)查顯示，教師組織活動(dòng)的次數(shù)不多，多數(shù)時(shí)間都在學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容和考試的考點(diǎn)。

二、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是基于現(xiàn)代教育理念提出的育人原則。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)只注重了課堂所具備的傳授具體知識(shí)的效果，而忽視了知識(shí)背后的能力發(fā)展。未來(lái)時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，任何學(xué)習(xí)都有滯后性，教師在師范教育階段學(xué)習(xí)的理論經(jīng)驗(yàn)早已成為過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高能力，讓學(xué)生擯棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，最大限度的克服當(dāng)前教育的缺陷，增加學(xué)習(xí)的內(nèi)在推力。

在時(shí)代激流的大潮中，從教者的素質(zhì)決定著課程改革的方向與效果。由于受到思想的禁錮和應(yīng)試教育的升學(xué)壓力，許多教師還沒(méi)有擯棄控制課堂、灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教育方法，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于看重機(jī)械僵化的知識(shí)點(diǎn)，重成績(jī)輕過(guò)程，使得“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的提法落空。

2.循序漸進(jìn)，通過(guò)積累提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)自成體系的課程。教師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)和方法的傳授上，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累知識(shí)，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。如果說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一座大廈，那么字詞句篇等語(yǔ)文知識(shí)就是組成這座大廈的材料，因此語(yǔ)文知識(shí)的積累對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有奠基作用。學(xué)習(xí)方法是運(yùn)用學(xué)習(xí)材料達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科也有其特殊的學(xué)習(xí)方法，掌握這些方法，對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)提高能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文知識(shí)積累的方法有很多，無(wú)外乎多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)。聽(tīng)、多說(shuō)給予口頭語(yǔ)上的積累，是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的語(yǔ)言性決定的，它將直接決定學(xué)生的閱讀理解和口語(yǔ)交際能力。多讀、多寫(xiě)是基于書(shū)面語(yǔ)上的積累。讀就要求學(xué)生讀課文、讀經(jīng)典，通過(guò)讀可以吸收人類(lèi)歷史傳承下來(lái)的精華，為己所用。多寫(xiě)則是要求學(xué)生勤動(dòng)筆，記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這些都可以成為寫(xiě)作的素材，為文學(xué)習(xí)作能力的提高助力。

3.注重思維，通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)核心素養(yǎng)

4.高中生的思維已經(jīng)發(fā)展到一定的水平，思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

5.實(shí)踐證明，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量與訓(xùn)練學(xué)生思維并不矛盾。迫于升學(xué)的壓力，許多教師為了使每堂課都讓學(xué)生有所收獲，不惜犧牲學(xué)生的自主探索機(jī)會(huì)，采取滿(mǎn)堂灌的辦法強(qiáng)行灌輸。這種方法是不可取的，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無(wú)從說(shuō)起。

總之，核心素養(yǎng)是基于信息時(shí)代知識(shí)迅速更新這一時(shí)代背景提出的教育理念，是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間教育的理性回歸。我國(guó)為適應(yīng)當(dāng)前教育改革形勢(shì)，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

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作者簡(jiǎn)介：熊?chē)?guó)良，男，1978年生，江西省高安市人，2004年本科畢業(yè)于江西師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。職稱(chēng)為中教一級(jí)，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在江西師范大學(xué)附屬中學(xué)高中部任教高中語(yǔ)文學(xué)科。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）