摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是教學改革的重要產(chǎn)物，對推進教學模式的創(chuàng)新以及優(yōu)化升級意義重大，在教學實踐的過程之中，一些教學經(jīng)驗比較豐富的老師立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學的現(xiàn)實條件，著眼于學科教學的重點以及難點，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂來引導學生、鼓勵學生，保障學生能夠在課堂學習的過程之中獲得更多的收獲。語文課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對老師的要求較高，老師需要做好充分的準備工作，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容以及踐行策略，了解這一教學模式的特點以及優(yōu)勢，在引導和鼓勵學生的過程之中促進小學語文教學實踐活動的順利開展，充分凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的作用，保證學生能夠?qū)φZ文這門學科有一個深刻的認識及理解，進而提升個人的語文學習成績。

關(guān)鍵詞：小學語文;“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學模式

一、 引言

作為一種創(chuàng)造性的教育教學策略，翻轉(zhuǎn)課堂符合課程改革的實質(zhì)要求，對降低學生的理解難度，吸引學生的注意力意義重大。在將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入小學語文課堂教學實踐之前，老師需要了解不同教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，關(guān)注學生實踐能力的提升要求，找到翻轉(zhuǎn)課堂與小學語文教學之間的切合點，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，不再以傳統(tǒng)的教學模式為主體，而是利用翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)師生角色的有效互換，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中產(chǎn)生更多的收獲以及成長。從目前來看，傳統(tǒng)的小學語文教學模式導致學生非常被動以及消極，缺乏自主學習的意愿，無法掌握適合自己的語文學習策略及技巧，認為語文學習非常的枯燥及乏味。為了避免這一不足，小學語文老師需要以翻轉(zhuǎn)課堂為依據(jù)，了解學生在語文學習過程中所遇到的困難，結(jié)合這些困難之處來選擇教學內(nèi)容及教學形式，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的大力落實。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指老師在教學實踐時重新組織和安排不同的教學活動，打破傳統(tǒng)的教學模式，老師扮演著引導者的角色，學生占扮演主角，翻轉(zhuǎn)課堂不再以學生的被動接受為依據(jù)，而是給予學生自主學習和實踐的機會。學生在課堂學習之前需要進行主動的預習，在老師的引導之下對所學習的知識有一個簡單的宏觀的認知，老師需要充分利用課堂教學的有效時間幫助學生答疑解惑，理清學生的思路，解決學生在前期預習過程中所遇到的困難及障礙，以能力訓練為核心，不斷調(diào)動學生的參與積極性。因此與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在第一時間吸引學生的注意力，集中學生的精力，對于調(diào)動學生的參與積極性，提高課堂教學效率大有裨益。對于小學語文老師來說，老師需要注重不同教學元素的分析，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用及價值。

在翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，這一創(chuàng)造性教學策略的優(yōu)勢比較明顯，首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)變學習順序，學生先需要完成簡單的預習，老師再利用課堂教學的時間針對學生所出現(xiàn)的問題進行教學，因此教育教學更具有針對性以及邏輯性，整個課堂教學效率質(zhì)量也能夠得到保障。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容的有效拓展以及延伸，避免傳統(tǒng)教學模式的限制以及束縛，學生可以充分地利用零散時間實現(xiàn)集中學習，老師需要扮演組織者和引導者的角色，通過對學生的恰當引導來實現(xiàn)高效學習。最后，學生可以在課下學習時主動獲取老師的幫助，真正實現(xiàn)師生的及時溝通以及互動，提高個人的知識儲備量，保障自我學習與老師交流之間的有機結(jié)合。因此，學術(shù)界認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分地體現(xiàn)學生的主體地位，給予學生更多自由發(fā)揮的空間，對激發(fā)學生的學習興趣有著重要的作用。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

結(jié)合上文的相關(guān)論述可以發(fā)現(xiàn)，在小學語文教學的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有著重要的作用，老師需要了解這一創(chuàng)造性教學策略的踐行要求，給予學生更多力所能及的幫助，分析語文這門學科的特點。但是在對目前的小學語文課程教學進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，首先，老師在語文教學的過程之中沒有意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要價值及作用，這一課堂所占有的比重偏低，老師仍然將主要的時間和精力放在傳統(tǒng)教學模式上，理論教學占據(jù)主導。其次，即使有的學校積極倡導翻轉(zhuǎn)課堂，但是實際上的授課效果沒有達到預期目標。之所以會出現(xiàn)這一原因，主要在于教師個人的教學能力比較有限，無法站在宏觀的角度開展形式多樣的方式翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐活動，對學生的吸引力不足，難以吸引學生的注意力并實現(xiàn)高效課堂。最后，老師在課堂教學實踐時沒有站在學生的角度思考分析問題，忽略了對學生知識接受能力以及分析能力的研究，出現(xiàn)了滿堂灌以及一刀切的現(xiàn)象，學生對所學習的知識出現(xiàn)了理解上的偏差，難以真正地實現(xiàn)舉一反三和學以致用。

四、 小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐應(yīng)用策略

為了避免上文中所出現(xiàn)的各類不足，小學語文老師需要重新調(diào)整教學思路，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要求，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，堅持以人為本的教學理念，在凸顯學生主導作用的同時給予學生自主自由發(fā)揮的空間，保障學生在翻轉(zhuǎn)課堂時不斷調(diào)動個人的想象力進行主動實踐，合理規(guī)劃個人的學習時間。課堂教學的時間比較有限，老師需要注重課外活動的順利開展，積極拓寬課堂教學范圍以及內(nèi)容，在引導和鼓勵學生時給予學生自主探索，自主學習以及獨立思考的機會和時間，營造自由寬松的學習氛圍，保障學生能夠產(chǎn)生更多的學習欲望以及能動性，只有這樣才能夠體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的作用及價值。

（一）引導學生，開展自主學習

作為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)以及前提，學生的自主學習尤為關(guān)鍵，為了強化學生的預習環(huán)節(jié)，老師需要留出充分的時間和精力培養(yǎng)學生自主學習的意識，通過學生的自主學習體驗來給予學生自主學習上的方向指引，保障學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育和自我引導。在語文課堂教學實踐時，老師可以以小組教學的形式為依據(jù)，鼓勵學生實現(xiàn)合作學習以及小組互動，調(diào)動學生的學習激情，關(guān)注課程課堂教學實踐中學生自主學習能力培養(yǎng)的實施要求，轉(zhuǎn)變課堂教學的地位。翻轉(zhuǎn)課堂明確強調(diào)學生才是整個課堂教學中的主體，老師應(yīng)該將課堂的主導權(quán)歸還給學生，以培養(yǎng)學生良好的動手能力以及自主意識為依據(jù)，提升學生的語言實踐能力以及水平，保障學生能夠獲得更多的收獲以及成長。比如在學習《從百草園到三味書屋》時，老師需要鼓勵學生自主預習，將這篇文章中的重難點知識告知學生，通過小老師的形式來讓學生在講臺中自由發(fā)表個人的意見，說出個人在學習這篇文章時的心得體會，引導學生主動總結(jié)作者的思想情感，了解文章的表達方式以及核心段落的具體含義。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式既能夠體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展要求，還可以讓學生通過獨立思考以及自主判斷提高個人的自主學習能力。另外，在語言文獻教學時，老師還需要注重標點符號的訓練，關(guān)注學生對標點符號的應(yīng)用要求，按照學生的學習能力以及學習興趣，鼓勵學生對之前所學過的某一段話進行標點符號的添加，通過簡單的對比來分析學生出錯的原因，合理地指導學生，鼓勵學生，培養(yǎng)學生良好的語言文字應(yīng)用能力，進而促進學生語文素養(yǎng)的綜合提升。

（二）課堂教學，引入有效提問

提問教學屬于一種創(chuàng)造性的教學模式，對踐行翻轉(zhuǎn)課堂有著重要的促進作用，老師在教學實踐的過程之中必須要注重有效的提問，關(guān)注學生的個體差異性，通過提問的形式讓學生帶著問題進行思考以及分析。老師在課堂教學實踐之前需要做好充分的準備工作，留心觀察學生，了解學生的學習能力，總結(jié)學生的缺陷以及優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)之上進行開展針對性的訓練活動。在課堂教學中，小組內(nèi)部的討論以及互動所發(fā)揮的作用非常明顯，老師可以引導學生提出自己還沒有弄懂的問題，然后讓學生在小組探討時說出個人的真實想法，在完成這一教學環(huán)節(jié)之后，老師可以推選出小組長，讓小組長在講臺上交流小組成員的交流結(jié)果，通過這種教育教學策略來鍛煉學生的語言表達能力，讓學生帶著問題進行小組內(nèi)部合作以及分析。比如在學習《美麗的小興安嶺》時，老師可以以“熔化”和“融化”兩個詞的對比作為教學導入的線索，然后讓學生分析為什么文章用的是“融化”而不是“熔化”，學生在小組討論時會對這兩個詞之間的內(nèi)涵以及差異有一個簡單的認知，然后通過小組合作以及獨立思考來實現(xiàn)個人語言邏輯思維能力及水平的穩(wěn)定提升，掌握不同語言文字的應(yīng)用技巧及要求，進而樹立良好的文學意識，提升個人的語言素養(yǎng)。

（三）融入多樣化的教學手段

不同教學模式所發(fā)揮的作用以及產(chǎn)生的教學效果有所區(qū)別，在語文教學時老師需要注重不同教學元素的有效融入，關(guān)注各種教育教學策略的應(yīng)用技巧，分析不同教學手段的作用以及優(yōu)勢，在降低學生理解壓力的同時提高學生的參與積極性。比如在小學語文教學時，老師可以融入一些應(yīng)用元素，讓學生對課文進行深入的解讀以及分析，豐富學生的情感體驗，引導學生調(diào)動個人的想象力實現(xiàn)自主學習，只有這樣才能夠凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的教學作用以及優(yōu)勢。比如在學習《鄧小平爺爺植樹》時，老師可以先播放《春天的故事》，讓學生進行簡單的聆聽以及跟唱，然后介紹這一首歌曲的創(chuàng)作背景，讓學生對鄧小平的生平事跡有一個深刻的理解，塑造學生正確的人生三觀。在完成這一教學環(huán)節(jié)之后，老師就可以進入主題，讓學生閱讀這篇文章，加深學生對文章知識的理解以及認知，進而體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展要求，保證學生能夠在老師的引導之下身臨其境地進行主動分析以及研究，提升學生的領(lǐng)悟能力。這種以學生為中心的多元化教育教學策略以及手段對提高課堂教學效率、豐富教學資源擬以及教學內(nèi)容意義重大，老師應(yīng)該注重細節(jié)要素的解讀，扮演好組織者和引導者的角色，深入淺出地剖析不同教學手段的應(yīng)用技巧以及優(yōu)缺點，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢，推進翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的順利開展。

五、 結(jié)語

在小學語文教學的過程之中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，老師需要了解這一課堂教學的實質(zhì)要求，分析學科教學的重點以及難點，給予學生針對性的幫助以及肯定，在引導和鼓勵學生的過程之中積極加強不同教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，鼓勵學生自主學習，通過提問的形式來設(shè)計不同的教學情境，充分發(fā)揮各種教育教學策略和手段的應(yīng)用作用及優(yōu)勢。

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作者簡介：

何玉勤，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h羅漢洞鄉(xiāng)教育辦公室。