朱寧 劉圣楠

摘 要：為促進(jìn)高職學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，改變目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，本研究將雨課堂應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，以提高高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。作者利用課堂觀察法、內(nèi)容分析法、調(diào)查問(wèn)卷法等方法，從學(xué)生行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)維度出發(fā)，分析并了解學(xué)生在雨課堂支持下的“R-R-T-W”教學(xué)模式中的參與質(zhì)量。通過(guò)分析可知，在雨課堂支持下的“R-R-T-W”教學(xué)模式中，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)參與質(zhì)量得到有效提升，但是學(xué)生個(gè)體之間還存在差異。教師應(yīng)該根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)了解學(xué)生整體與個(gè)體情況，采取措施加以改善。

關(guān)鍵詞：雨課堂;高職語(yǔ)文;“R-R-T-W”教學(xué)模式;課堂參與

中圖分類號(hào)：G434 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）12-0054-06

一、研究背景

學(xué)生文化水平和文化素質(zhì)的提高是職業(yè)院校教書育人的一項(xiàng)重要任務(wù)，語(yǔ)文作為一門集語(yǔ)言能力、文化修養(yǎng)、思維品質(zhì)、心理素質(zhì)和人格道德于一體的綜合性學(xué)科，是職業(yè)院校提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。語(yǔ)文教學(xué)不僅能提升高職學(xué)生在工作中的適應(yīng)性，幫助高職學(xué)生構(gòu)建自己的精神家園，還有助于高職學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[1]。但從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文課堂還存在教學(xué)模式單一、課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)業(yè)水平低下等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。加上高職院校更關(guān)注專業(yè)課的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課逐漸成為一門可有可無(wú)的“休閑課”。

課堂參與是我國(guó)學(xué)者一直關(guān)注的話題。“參與”一詞出自管理學(xué)、組織行為學(xué)，揭示的是成人卷入群體活動(dòng)的狀態(tài)[2]。對(duì)參與的研究最初是關(guān)注個(gè)人卷入活動(dòng)的外顯行為，如是否在場(chǎng)等。后來(lái)研究者將個(gè)體的認(rèn)知、情感等內(nèi)在心理活動(dòng)也納入到“參與”中來(lái)。隨著研究的深入，“參與”一詞逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域。學(xué)生課堂參與是指學(xué)生行為、認(rèn)知、情感等各方面均卷入課堂中組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

有研究表明，學(xué)生參與是影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要因素[2]，積極參與能夠帶來(lái)學(xué)業(yè)方面的積極性后果。同時(shí)，在當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。主體參與是作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位的一種基本形式，是作為發(fā)展和培植學(xué)生主體意識(shí)、主體能力的一種教學(xué)策略[3]。因而，面對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生課堂參與質(zhì)量是解決問(wèn)題的策略之一。

隨著我國(guó)教育信息化的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)在國(guó)內(nèi)外課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。信息技術(shù)成為課堂師生交流溝通、協(xié)同工作、獲取信息的重要工具，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)，增加了課堂教學(xué)樂(lè)趣，對(duì)于提升學(xué)生課堂參與質(zhì)量有著重要的作用。雨課堂是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的一款智慧教學(xué)工具，旨在將前沿的信息技術(shù)融入到教學(xué)場(chǎng)景中，致力于為所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持[4]。雨課堂投入教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教育教學(xué)的變革有著廣泛而深遠(yuǎn)的推動(dòng)作用。

眾多研究者在雨課堂的支持下實(shí)施新的教學(xué)模式，如吳玲娟等[5]將雨課堂應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了基于雨課堂的英語(yǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，并提出這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，該模式可以在更多的語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行推廣。于洪濤[6]提出了基于雨課堂的智慧教學(xué)五步法，這種教學(xué)模式易于掌握，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。相比于其他課堂互動(dòng)軟件，雨課堂的課堂應(yīng)答系統(tǒng)是基于BYOD教學(xué)新模式，學(xué)生只需要配備一部手機(jī)，就可以參與到課堂問(wèn)答互動(dòng)，因此雨課堂應(yīng)用于高職課堂教學(xué)中是可以實(shí)現(xiàn)的。

為了促進(jìn)高職語(yǔ)文課堂學(xué)生參與質(zhì)量的提升，筆者將雨課堂應(yīng)用于蘇州市某高職院校18級(jí)園林設(shè)計(jì)專業(yè)的語(yǔ)文課堂中，開展了為期一個(gè)學(xué)期的基于雨課堂的語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)踐。為保障雨課堂功能的有效應(yīng)用，筆者結(jié)合已有的語(yǔ)文教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了雨課堂支持下的“R-R-T-W”教學(xué)模式。下面將隨機(jī)選取其中一節(jié)課為研究對(duì)象，分析在該教學(xué)模式下的學(xué)生參與質(zhì)量。

二、基于雨課堂的“R-R-T-W”語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力發(fā)展需求，本學(xué)期主要的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力。筆者參考蔣建國(guó)提出的讀思寫融合的“R-R-T-W”教學(xué)模式[7]，結(jié)合雨課堂提供的各項(xiàng)教學(xué)功能，設(shè)計(jì)了基于雨課堂的“R-R-T-W”語(yǔ)文教學(xué)模式，如圖1所示。

在“R-R-T-W”教學(xué)模式中，第一個(gè)“R”（Read）表示有準(zhǔn)備的閱讀，即要求教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以幫助學(xué)生解讀文本。教師可以利用雨課堂的“公告”功能，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在課前搜集課文相關(guān)材料，了解課文寫作背景和作者背景。同時(shí)教師通過(guò)雨課堂發(fā)布試題，讓學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中檢查自己的預(yù)習(xí)情況。這樣就保證了學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)課文寫作背景有一定的了解，因此在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加深入。在學(xué)生有一定知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，教師通過(guò)雨課堂的“幻燈片同步”功能進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解。在講解的過(guò)程中學(xué)生若產(chǎn)生疑問(wèn)，可以點(diǎn)擊“不懂”按鈕。教師可以選擇課后為學(xué)生解答，因此實(shí)現(xiàn)了課堂同步、異步結(jié)合，在不影響課堂教學(xué)進(jìn)度的前提下，保證每位學(xué)生都能夠理解基礎(chǔ)知識(shí)。

第二個(gè)“R”（Rethink）是反思，這一部分是教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)好問(wèn)題，由學(xué)生在課堂中進(jìn)行問(wèn)題探究，在探究的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生理解，發(fā)展學(xué)生的能力。問(wèn)題探究主要根據(jù)難度采用兩種方式進(jìn)行：一種是自主探究?；谟暾n堂的“課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)”，教師將探究問(wèn)題添加在PPT中，在必要的環(huán)節(jié)發(fā)送給學(xué)生，并設(shè)置提交時(shí)限，鍛煉學(xué)生快速閱讀、快速答題的能力。教師可以在學(xué)生答題的過(guò)程中查看已提交答案的學(xué)生的答題情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)可以將優(yōu)秀答案進(jìn)行投屏供學(xué)生分享學(xué)習(xí)。另一種方式是合作探究。教師利用雨課堂的分組功能，可以進(jìn)行隨機(jī)分組、教師分組、學(xué)生自主分組，不同的分組方式在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生參與合作探究的興趣。同時(shí)教師要求學(xué)生將探究結(jié)果發(fā)布在討論區(qū)，各小組之間可以相互評(píng)價(jià)和點(diǎn)贊。

“T”（Transfer）就是遷移，在每節(jié)課結(jié)束后要求學(xué)生以發(fā)彈幕的形式對(duì)文本進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師通過(guò)學(xué)生發(fā)布的彈幕情況了解學(xué)生的掌握情況。為了保證學(xué)生學(xué)以致用，教師在每一課教學(xué)結(jié)束后通過(guò)雨課堂發(fā)布類似文本供學(xué)生閱讀賞析。雨課堂的“發(fā)布試題”功能為遷移環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)提供了便利。教師在課后發(fā)布試題，學(xué)生閱讀完文本后通過(guò)試題檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

“W”（Write）是寫作環(huán)節(jié)，閱讀的高階能力就是學(xué)習(xí)已讀文本中的寫作技巧，運(yùn)用于自己的寫作中。每一單元的文本類型都是相同的，所以教師要求學(xué)生在每一單元結(jié)束后根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行仿寫。教師利用雨課堂的“討論區(qū)”功能，要求學(xué)生將作品上傳到討論區(qū)，這樣不僅教師可以對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。

三、數(shù)據(jù)的描述與分析

1.研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為蘇州市某職業(yè)院校18級(jí)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)1班學(xué)生，全班共35名學(xué)生，其中男生6名，女生29名。

2.數(shù)據(jù)描述

本研究對(duì)學(xué)生的參與質(zhì)量分析從行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)維度出發(fā)，根據(jù)“R-R-T-W”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為參與包括線上行為參與和線下行為參與。線上行為參與包括學(xué)生查看通知次數(shù)、雨課堂答題次數(shù)、雨課堂完成作業(yè)的次數(shù)、雨課堂發(fā)帖、回帖、發(fā)彈幕以及評(píng)價(jià)的次數(shù)。雨課堂不僅是師生互動(dòng)教學(xué)的工具，同時(shí)會(huì)記錄學(xué)生在雨課堂產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。因此可通過(guò)雨課堂記錄，對(duì)學(xué)生在線行為參與進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。線下行為參與包括課堂回答問(wèn)題的次數(shù)、線下作業(yè)完成次數(shù)。學(xué)生課堂回答問(wèn)題次數(shù)通過(guò)課堂錄制的視頻記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

學(xué)生認(rèn)知參與關(guān)注學(xué)生參與質(zhì)量，主要對(duì)學(xué)生在線上、線下產(chǎn)生的各種文本進(jìn)行編碼分析。本研究根據(jù)布盧姆提出的認(rèn)知領(lǐng)域的相關(guān)目標(biāo)分類編制編碼表，根據(jù)該編碼表對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的文本信息進(jìn)行編碼，以此了解學(xué)生參與課堂的認(rèn)知水平現(xiàn)狀。

學(xué)生課堂情感體驗(yàn)測(cè)量主要關(guān)注學(xué)生是否以積極的態(tài)度投入到課堂活動(dòng)中。只有產(chǎn)生積極態(tài)度，學(xué)生才會(huì)從行為和認(rèn)知兩個(gè)方面都投入到課堂活動(dòng)中去。本研究中學(xué)生情感參與主要通過(guò)問(wèn)卷形式讓學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)量。本研究利用胡敏編制的情感體驗(yàn)調(diào)查表，在課堂結(jié)束后及時(shí)發(fā)給學(xué)生。通過(guò)對(duì)收集的調(diào)查表進(jìn)行整理，并利用SPSS軟件對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生在雨課堂支持下的語(yǔ)文課堂中的情感體驗(yàn)情況。

3.雨課堂支持下的高職語(yǔ)文課學(xué)生參與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生課堂參與的分析與評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者大多是以問(wèn)卷或量表的形式讓教師或?qū)W生進(jìn)行自我報(bào)告。問(wèn)卷或量表的編制維度也不盡相同。國(guó)外已有的較為著名的量表中，由Wellborn和Connel開發(fā)的“羅切斯特學(xué)校評(píng)估包”[8]（the Rochester Assessment Package for School ， 簡(jiǎn)稱RAPS），是基于Astin等[9]構(gòu)建的“輸入—環(huán)境—輸出”學(xué)生參與度評(píng)估模型，從參與行為、自我信念和學(xué)校人際支持三個(gè)方面測(cè)量學(xué)生的行為和情感投入。Miserandino又在RAPS基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，從6個(gè)行為維度和5個(gè)情感維度進(jìn)行測(cè)量[10]。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾琦[11]基于Finn等人的《學(xué)生參與問(wèn)卷》，從主動(dòng)參與、負(fù)向參與、自控下的被動(dòng)參與、他控下的被動(dòng)參與、不參與五個(gè)維度編制問(wèn)卷，讓教師進(jìn)行填寫，判斷學(xué)生課堂參與性質(zhì)和類型。之后，美國(guó)學(xué)校投入中心（The National Center for School Engagement，簡(jiǎn)稱 NCSE）開發(fā)的全美中學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表，從學(xué)生的行為投入、認(rèn)知投入和情感投入進(jìn)行測(cè)量[12]。很多研究者對(duì)學(xué)生參與分析都從行為、認(rèn)知和情感三個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行分析，因此本研究也采納美國(guó)學(xué)校投入中心的維度劃分，將學(xué)生參與分為行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生課堂參與的評(píng)價(jià)手段也在不斷完善。有學(xué)者提出以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行自我報(bào)告的方式受到主觀因素的影響，很難客觀反映課堂學(xué)生參與的真實(shí)情況[13]。因此，課堂觀察法、視頻分析法、話語(yǔ)分析等技術(shù)開始運(yùn)用于課堂。尤其是在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生課堂參與數(shù)據(jù)被記錄下來(lái)，更加方便研究者進(jìn)行分析。如楊九民[14]通過(guò)對(duì)YY語(yǔ)音記錄下來(lái)的學(xué)生話語(yǔ)數(shù)據(jù)和文本數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，計(jì)算學(xué)生課堂參與的深度與廣度。

基于上述研究經(jīng)驗(yàn)，為了全面客觀地了解學(xué)生在雨課堂支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)參與情況，本研究將結(jié)合課堂觀察法、內(nèi)容分析法、問(wèn)卷調(diào)查等方法，從學(xué)生的行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)角度，對(duì)學(xué)生課堂參與情況進(jìn)行全面客觀地分析。

（1）學(xué)生課堂行為參與分析

本研究中對(duì)學(xué)生行為參與分析主要涉及學(xué)生課堂中參與教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)。雨課堂支持下的高職語(yǔ)文課堂活動(dòng)包括：查看雨課堂通知、課堂發(fā)言、線上答題、討論區(qū)發(fā)帖、回帖、評(píng)價(jià)和完成線上作業(yè)和線下作業(yè)，等等。學(xué)生課堂行為參與統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

根據(jù)以上內(nèi)容對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生的數(shù)據(jù)繪制成學(xué)生課堂行為參與統(tǒng)計(jì)圖（見(jiàn)圖2），可以了解每位學(xué)生的課堂參與情況以及其在整體中的參與情況。從圖2可知，學(xué)生課堂參與行為主要集中在發(fā)彈幕和線上答題，在雨課堂上發(fā)帖的學(xué)生還比較少，回帖的學(xué)生為零。由此可以看出，學(xué)生并沒(méi)有完全適應(yīng)線上發(fā)帖和回帖的學(xué)習(xí)方式，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該多進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。發(fā)彈幕是當(dāng)下比較流行的一種方式，將發(fā)彈幕引入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言。在該節(jié)課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法以彈幕的形式發(fā)出。根據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)生課堂人均彈幕數(shù)為3條，課堂發(fā)言均數(shù)為0.3條。由此可見(jiàn)，通過(guò)發(fā)彈幕明顯提升了學(xué)生的課堂發(fā)言行為參與次數(shù)。

根據(jù)圖2還可以了解每位學(xué)生的課堂行為參與情況。例如編號(hào)為21的學(xué)生，其課堂行為參與頻數(shù)明顯低于全班其他學(xué)生，該生主要課堂參與行為為線上答題、線上作業(yè)和線下作業(yè)。這些行為都是有教師的監(jiān)督，其他的行為更多的是自主行為。但是這位學(xué)生更傾向于完成教師監(jiān)督的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可見(jiàn)該生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，教師應(yīng)該給予關(guān)注和加強(qiáng)對(duì)該生的監(jiān)督。

（2） 學(xué)生課堂認(rèn)知參與分析

很多研究者反映，在信息化教學(xué)環(huán)境中，雖然學(xué)生課堂參與的積極性明顯提高，但很多都是表面積極。一堂課雖然很熱鬧，但學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)到知識(shí)。因此，為了解一節(jié)課學(xué)生是否真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，除了需要分析評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與情況，還需要對(duì)學(xué)生在參與過(guò)程中的認(rèn)知參與程度進(jìn)行分析。

有研究者指出布盧姆關(guān)于認(rèn)知過(guò)程維度關(guān)注了學(xué)生的思維水平，在教育學(xué)界的影響是公認(rèn)的。Knowlton[16]指出布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)作為測(cè)量學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域思維水平的理論，可以用來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的思維活動(dòng)。布盧姆將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次，每個(gè)層次層層遞進(jìn)，反映了學(xué)生認(rèn)知的逐步深入。因此，依據(jù)布盧姆目標(biāo)分類理論，本研究將學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域分類作為學(xué)生認(rèn)知行為編碼的重要依據(jù)。

筆者以布盧姆認(rèn)知過(guò)程維度為基礎(chǔ)，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編制了學(xué)生認(rèn)知參與編碼表，如表2所示。根據(jù)此編碼表，對(duì)無(wú)效文本進(jìn)行篩選，再在兩名教育技術(shù)學(xué)研究生的協(xié)助下，對(duì)學(xué)生課堂中產(chǎn)生的文本信息進(jìn)行編碼。當(dāng)兩名學(xué)生編碼完成40%時(shí)，對(duì)二者的編碼結(jié)果進(jìn)行Kappa檢驗(yàn)，當(dāng)Kappa小于0.75時(shí)，需要二者進(jìn)行協(xié)商重新進(jìn)行編碼，直到結(jié)果大于0.75，采納編碼結(jié)果。因此根據(jù)表2得出學(xué)生認(rèn)知編碼統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知編碼統(tǒng)計(jì)表，得出各認(rèn)知層次的基本情況，如表4所示。由表4可知，學(xué)生整體在A2、A5層次上認(rèn)知活動(dòng)比較多。這與教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的理解和評(píng)價(jià)有關(guān)。教師利用雨課堂，讓學(xué)生線上做題，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)理解。同時(shí)，教師積極開展討論和反思活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的課堂反思。從各維度的全距角度來(lái)看，在A2、A3層面上，學(xué)生之間的認(rèn)知差距比較大。由此可知，學(xué)生的理解能力和分析能力在個(gè)體之間存在較大差異。

為了解學(xué)生個(gè)體認(rèn)知參與的具體情況，以學(xué)生編號(hào)為橫坐標(biāo)，學(xué)生產(chǎn)生的文本信息在各層次上出現(xiàn)的次數(shù)為縱坐標(biāo)，繪制學(xué)生認(rèn)知水平分布圖，如圖3所示。從中可以看出個(gè)別學(xué)生之間的認(rèn)知差異。如15號(hào)學(xué)生，雖然課堂上積極參與，但是從認(rèn)知參與的程度來(lái)看，都是集中在A2層次上，課堂參與層次低。因此該學(xué)生雖然表面積極，但是并未認(rèn)真思考問(wèn)題。35號(hào)學(xué)生課堂參與活動(dòng)的有效次數(shù)雖然不高，但是其參與層次都集中在A3、A5、A6較高的層次上。由此可見(jiàn)，該生的語(yǔ)文水平比較高，但是課堂的參與積極性不高。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂認(rèn)知參與程度，針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

（3）學(xué)生課堂情感參與分析

針對(duì)學(xué)生情感參與分析，本研究采用胡敏編制的《學(xué)生情感體驗(yàn)量表》[17]，在每一課結(jié)束后發(fā)放問(wèn)卷，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。胡敏將學(xué)生的情感劃分為六大類（U1，U2，U3，U4，U5，U6），每類又細(xì)分為n個(gè)小類。每個(gè)情感參與維度Ui（i=1，2，3，4，5，6）對(duì)應(yīng)5個(gè)等級(jí)，分別賦值0，1，2，3，4，各個(gè)維度的計(jì)算公式為：

在授課結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷的發(fā)放與整理，得出兩堂課中學(xué)生各維度情感得分情況。通過(guò)SPSS 21.0軟件進(jìn)行信度分析，克隆巴赫α為0.780，量表信度良好。

研究者將U1維度與其他維度的得分進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。從中可見(jiàn)學(xué)生整體積極情感與消極情感有顯著差異，且積極情感體驗(yàn)高于消極情感。為了直觀地了解每位學(xué)生在各個(gè)情感維度上的情況，研究者根據(jù)每位學(xué)生的數(shù)據(jù)繪制了雷達(dá)圖，如圖4所示。

由圖4可以直觀地了解學(xué)生的課堂情感狀況，全班學(xué)生積極情緒比重較大，同時(shí)U6維度次于U1維度。研究者向?qū)W生了解原因?yàn)椋河暾n堂的使用帶給他們很多驚喜，如上課可以發(fā)彈幕、和日常生活緊密結(jié)合等等。因此學(xué)生認(rèn)為在高職語(yǔ)文課堂中使用雨課堂，對(duì)自身的影響是比較深的。同時(shí)，通過(guò)圖4可知班級(jí)中有少部分學(xué)生帶有消極情緒。如11號(hào)學(xué)生在課堂上高興的情緒明顯低于其他學(xué)生，厭煩情緒比較明顯。教師應(yīng)該及時(shí)向這位學(xué)生了解情況，解決問(wèn)題。

四、結(jié)論

1.在雨課堂支持下的“R-R-T-W”教學(xué)模式中，學(xué)生整體的課堂參與質(zhì)量較高

從學(xué)生的行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)角度分析學(xué)生的課堂參與質(zhì)量，從中可知，大部分學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在雨課堂的支持下，增加了很多新的教學(xué)活動(dòng)，如在線答題、發(fā)彈幕、討論區(qū)發(fā)帖等，也與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，改變了枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，增加了課堂教學(xué)樂(lè)趣。但是雨課堂不能完全取代語(yǔ)文課堂，課堂教學(xué)效果的提高還需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和安排。

雨課堂的應(yīng)用使得教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)更加便利。如課堂答題是教師了解學(xué)生認(rèn)知理解程度的重要方式，但是傳統(tǒng)課堂無(wú)法了解每位學(xué)生的想法。雨課堂提供的限時(shí)答題功能，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題并及時(shí)提交，教師能掌握每位學(xué)生的理解程度，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋以及評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解和掌握。同時(shí)教師在課堂上對(duì)代表性答案的點(diǎn)評(píng)，也在影響著其他學(xué)生的認(rèn)知思考方式。

從本次課堂學(xué)生認(rèn)知參與情況來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)知參與水平整體比較高，這與教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)以及雨課堂的支持相關(guān)。另外，在雨課堂支持下的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的積極情緒明顯高于消極情緒。因此可以說(shuō)有雨課堂的支持，傳統(tǒng)課堂一改枯燥乏味的氛圍，提高了學(xué)生的參與積極性和參與質(zhì)量。

2.在雨課堂支持下的“R-R-T-W”教學(xué)模式中，學(xué)生個(gè)體的課堂參與質(zhì)量存在差異

雖然在雨課堂的支持下，學(xué)生整體的課堂參與質(zhì)量較高，但學(xué)生個(gè)體的參與質(zhì)量還存在差異。有的學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的課堂教學(xué)活動(dòng)并不會(huì)都參加;有的是因?yàn)椴荒芰?xí)慣技術(shù)支持下的課堂，如線上答題因?yàn)榇蜃致?，超過(guò)答題時(shí)間;有的是設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)能及時(shí)參與;還有的學(xué)生在雨課堂中蒙混過(guò)關(guān)、濫竽充數(shù)。因此可以看出，技術(shù)在為課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)便利、提高了課堂氛圍的同時(shí)，也造成了新的問(wèn)題。

因此，在雨課堂支持下的課堂環(huán)境中，教師應(yīng)該盡量避免“唯技術(shù)論”“技術(shù)至上”的思維，不能因?yàn)橛暾n堂的參與就拋棄傳統(tǒng)課堂中可取的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)。但同時(shí)，教師也應(yīng)該充分利用雨課堂實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為和及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的功能，對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)參與進(jìn)行及時(shí)分析，了解個(gè)體差異解決問(wèn)題，做到因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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（編輯：李曉萍）