尚茂鈿 顧倩頤

摘? 要 學習參與度是影響教學的重要因素，對提高教學質(zhì)量具有至關重要的作用。針對國內(nèi)外學習參與度的研究情況，通過文獻研究對學習參與度的定義、維度劃分方式進行概括分析，對學習參與度研究的已有成果進行簡要總結(jié)，并提出如何進一步提高學習參與度，以期為該領域的研究者及教育工作者提供參考與借鑒。

關鍵詞 學習參與度;本科教育評價;教學質(zhì)量

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：C

文章編號：1671-489X（2020）01-0114-03

1 引言

參與度的概念最早由美國著名教育心理學家Ralph Tyler

在20世紀30年代提出，他認為參與度是學生投入到學習任務中的時間。在20世紀60年代，研究者Pace提出努力質(zhì)量理論;1984年，研究者Astin把努力質(zhì)量理論充實完善并發(fā)展為學習投入度理論。學習投入度理論隨著時間推移也在不斷發(fā)展，Kuh等研究者于20世紀90年代提出學習參與度理論，認為學生在教育活動中投入的時間和努力越多，學習效果和個人發(fā)展就越好。學習參與度理論的形成與演變過程，實質(zhì)上是提升本科教育質(zhì)量的過程。研究學習參與度是為了增強學生學習的愿望，激發(fā)學生的學習興趣。

近年來，西方國家開始將學習參與度理論運用到本科教育質(zhì)量評價實踐中，并設計相應的調(diào)查量表對大學生在校期間的學習及實踐情況進行測量與評估。美國全國學習參與度調(diào)查（NSSE， the National Survey of Student Engagement）是一項在全美國四年制大學中進行學習參與度調(diào)查的年度研究，每年評估數(shù)百所四年制大學以及這些學校中的大學生對高水平學習及與其個人發(fā)展密切相關的教學實踐活動的參與程度。該調(diào)查通過對學生參與的有效時間和高校多大程度促進學習參與度這兩大因素進行分析，評價學生的學習效果和高等院校的教學質(zhì)量[1]。參與該調(diào)查的院校已經(jīng)從最開始的200多所發(fā)展到上千所，成為此類研究中最嚴密、最全面的報告[2]。

NSSE調(diào)查的管理方式與大多數(shù)大學生調(diào)查不同，其標準的調(diào)查管理程序保證參與學校的所有學生都有平等的被選機會，同時不受其他機構(gòu)或外部利益相關者的直接控制，使報告結(jié)果高度可信。NSSE調(diào)查的結(jié)論是學生在教學實踐活動中投入的時間越多，便學得越多、掌握得越熟練，身心得到的發(fā)展越大。

學習參與度的重要性在整個教育界被廣泛認可，它是教育的關鍵目標之一，也是評估教學效果的標準之一[3]。教育理論與實踐的相關研究表明，學習參與度是一切教育能夠取得成效的前提[4]，也是影響教學的重要因素，它對提高教學質(zhì)量至關重要。學習參與度已經(jīng)成為高等教育中一個深入研究的課題，與學習和個人發(fā)展高度相關[5]。對于教學者而言，學習參與度能夠幫助教師更好地了解學生學習的質(zhì)量，以及學生是否有效參與學習，并理解學生有效學習發(fā)生的過程和機制，從而促進學校采取相應措施對課程教學做出有效改進。因此，提高學習參與度不僅有利于提高課程改革的有效性，更是課程改革的內(nèi)在需求[6]。對于學生而言，學習參與度是對學習感興趣的結(jié)果，學生在教學活動中的學習參與度對其收獲產(chǎn)生正向影響作用[7]，提高學習參與度可以提高學生的學習成績、學習能力。所以研究者有必要對學習參與度的定義、維度以及作用有一個清晰的認識。以下分別介紹學習參與度的定義、維度劃分方式以及學習參與度在教育中的作用。

2 學習參與度的定義

學習參與度的定義包含各種各樣的結(jié)構(gòu)。目前，很多學習參與度的定義明確地與學術任務和活動相關聯(lián)。下面將詳細闡述研究者如何定義學習參與度、不同定義之間的共性，以及該定義演變的過程。

早期的研究者Astin（1984）首先將學習參與度定義為學生在學習過程中身心投入的程度。Meece（1988）等研究者將學習參與度定義為興趣、努力程度。Pintrich（1990）等研究者將學習參與度定義為學習動機。Newmann（1992）等研究者認為學習參與度是學生對學習的心理投入程度、真正理解和掌握知識的努力程度以及學習學校提供的服務。Skinner & Belmont（1993）等研究者認為學習參與度是學習者在學習活動實施過程中行為參與的程度和情感參與的質(zhì)量。Miller（1996）等研究者認為，學習參與度的深度由一些復雜的因素組成，包括動機、任務環(huán)境中個人控制的感知以及自我調(diào)節(jié)和策略使用等認知處理結(jié)構(gòu)。Marks（2000）等研究者把學習參與度定義為學生的心理過程，具體來說，是在學習任務中的注意力、興趣、投入和努力。Christenson & Anderson（2004）等研究者認為學習參與度是心理的、行為的、認知的和學習的投入。Fredricks，Blumenfeld & Paris（2004）等研究者認為學習參與度有三種類型，包括行為參與、情感參與和認知參與。Russell，Ainley & Frydenberg（2005）等研究者認為學習參與度是一種心理結(jié)構(gòu)，它以人與活動之間聯(lián)系的形式描述行動中的能量。Kuh（2009）等研究者認為學習參與度是學生在教育活動中為達到預期結(jié)果所投入的時間和努力。Clow（2013）等研究者所描述的學習參與度是將參與度概念化為意識、注冊、活動和進展四個步驟，處于意識階段的學生最多，每過一個階段，參與學生會相應減少，直到只有少數(shù)學生走過進展階段并完成課程。

上述研究者對于學習參與度的定義存在一些共同要素，如都提到了對學習過程身心投入的程度。隨著研究的不斷深入，學習參與度的定義越來越廣泛。早期是指學習過程中的物質(zhì)投入和心理努力的程度，而后又有研究者在行為參與的基礎上逐步加入情感參與、認知參與、代理參與等。

綜上所述，學習參與度是反映學生在學習過程中注意程度的一個重要概念，一般是指學生在課堂內(nèi)外、有效教育活動上所付出的時間和精力，以及大學或管理者創(chuàng)造的促進學習參與度的服務和條件。

3 學習參與度的維度劃分

學習參與度是一個廣泛的、多維的概念。不同時期的研究者對學習參與度維度的劃分既有一定的區(qū)別，也有一定的聯(lián)系，他們根據(jù)研究深度和角度的不同，將學習參與度分別劃分成兩個維度、三個維度、四個維度。Skinner & Belmont（1993）提出維度二分法，將學習參與度劃分為行為參與和情感參與兩個維度。其中，行為參與是參與學校的各種活動和遵守學校的規(guī)章制度的行為（如積極、堅持、努力的行為，參加課堂討論，完成家庭作業(yè)等）。情感參與包括積極情感（如開心、好奇、興趣、興奮等）和消極情感（如悲傷、緊張、痛苦、焦慮等）。Fredricks，Blumenfeld & Paris（2004）、Klem & Connell（2004）、Appleton（2008）等研究者在維度二分法的基礎上增加了認知參與，將學習參與度劃分為行為參與、情感參與、認知參與三個維度，認知參與主要有學習策略的應用、尋求概念的理解而不是簡單應用、對學習過程和結(jié)果的反思。Reeve（2012）等研究者在文獻綜述的基礎上又補充了代理參與，將學習參與度分為行為參與、情感參與、認知參與、代理參與四個維度。代理參與是試圖豐富學習經(jīng)驗的程度，而不是被動地參與，主要包括兩個方面：一是積極主動，有意識地進入學習活動的流程（如提供輸入，提出建議）;二是豐富學習活動，而不是被動參與。

由上可知，三分法是在二分法的基礎上增加了認知參與，四分法是在三分法的基礎上增加了代理參與。三種維度劃分之間既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，三者隨著研究的深入不斷發(fā)展、不斷完善。

4 學習參與度在教育中的作用

學習參與度被認為是影響教學的重要因素，是任何形式教學的必要條件或首要原則。對于學習者、教育者而言，學習參與度越高，越有利于形成良好的師生關系、同伴關系，可以使課堂充滿活力，可以將傳統(tǒng)的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛訁⑴c式的教學。在教學實踐中，學習參與度對于學習者、教育者而言的作用是不同的，下面將分別闡述這些作用。

對于學習者的作用? 學習參與度可以正向影響學習者的學習效果，即提高學習參與度可以提高學習績效，學習者在既定時間內(nèi)通過有效參與學習活動所產(chǎn)生的學習行為和素質(zhì)發(fā)展（如責任感、合群性、社交技能等）的一系列變化會更大。因此，學習參與度越高，學習績效越好，越利于使學習者真正成為學習的主人，有助于培養(yǎng)良好的品質(zhì)和習慣，提升學習者持續(xù)學習和實現(xiàn)個人發(fā)展的能力。

對于教育者的作用? 學習參與度有助于教育者尋找促進學校教育成功的策略，為學生提供適合的教育，提高教育質(zhì)量。

1）學習參與度是學生對教育者實施教學實踐活動的反饋，能夠幫助教育者更好地認識學生學習的質(zhì)量，并理解學生有效學習發(fā)生的過程和機制，從而促進教育者在課堂中使用更具體的針對性策略。

2）學習參與度可降低輟學率。學?？梢酝ㄟ^學習參與度提前識別有輟學風險的學生，及時發(fā)現(xiàn)并且采取合理的手段去幫助有輟學風險的學生，說服學生必須留在學校直到畢業(yè)，最大限度地降低輟學率。

3）學習參與度可以反映高校管理者對于學習參與度的管理效果，可以反映學生在學習活動中的學習體驗。學習參與度的標準主要是積極參與和有效參與，可通過是否達標看出管理者的管理效果以及學生的學習體驗情況。

5 結(jié)語

本文在總結(jié)大量學習參與度文獻的基礎上，得出結(jié)論：國內(nèi)有關學習參與度的研究相比于國外而言，起步較晚且深度不夠;根據(jù)大部分學者對于學習參與度的定義，本研究將學習參與度定義為學生在課堂內(nèi)外、有效教育活動上所付出的時間和精力，以及大學或管理者創(chuàng)造的促進學習參與度的服務和條件;學習參與度經(jīng)歷了維度二分法、三分法、四分法三種階段，最常見的劃分方式是維度三分法，即把學習參與度劃分為行為參與度、情感參與度、認知參與度;學習參與度是影響高等教育成果的重要因素，并且正向影響學習者的學習效果，提高學習參與度可以促進教育質(zhì)量的提高。總之，通過學習參與度的研究，有助于發(fā)展師生關系，提高學習參與度的水平，從而提高學生的學業(yè)成績，有助于達到提高教育質(zhì)量的目標。

如何有效推進學習參與度研究的發(fā)展？很多國內(nèi)外的研究者推薦縱向研究，建議對學習參與度開展長期研究。隨著時間的推移，學習參與度的不同方面如何相互影響？隨著學校環(huán)境、管理水平、教師素質(zhì)、課程質(zhì)量等的變化，學生是否會變得更積極？雖然學習參與度對學習績效存在正向影響，但只是弱相關的關系。因此，將來可以探究如何增強學習參與度與學習績效的相關性，如何將傳統(tǒng)的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛訁⑴c式教學，不斷提高學習參與度，從而提升學習質(zhì)量?？梢詮膶W習參與度的影響因素入手，重點分析教師因素、同伴因素、學校環(huán)境因素、個人背景因素等影響因素，探究如何進一步提高教學質(zhì)量。可以繼續(xù)完善學習參與度理論，繼續(xù)探究各個維度之間的關系，尋找更精準的測量方法，結(jié)合實際情況促進教學方法改進與教育模式改革。

參考文獻

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