于莎莎

《英語課程標準》在二級目標中提出：了解簡單的拼讀規(guī)律;能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。西南師大外語學(xué)院張正東教授提出，如果小學(xué)英語教學(xué)達不到課程標準的要求，可以不視為失敗;但如果小學(xué)畢業(yè)生不會拼讀生詞，則應(yīng)被視為完全失敗。筆者在與多位初中教師的交談中發(fā)現(xiàn)，他們最關(guān)心升入初中的學(xué)生是否具有良好的書寫習慣，是否能夠根據(jù)規(guī)則拼讀單詞和記憶單詞。因此，我認為在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生的生詞拼讀能力的培養(yǎng)。那么，什么是學(xué)生生詞拼讀能力？張正東教授在文章中指出：學(xué)生拼讀生詞的能力是指，能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力。

一、借助拼音拼讀方法，滲透單詞拼讀意識

在教學(xué)中，我們可以把漢語拼音和英語發(fā)音作個比較，漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、q、x、z、s、r、zh、ch、sh、w、y 的讀法和英語字母中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、q、x z、s、r、j、ch、sh、w、y的發(fā)音，大同小異。小學(xué)三年級學(xué)生通過兩年的漢語拼音知識學(xué)習，對漢語拼音已基本掌握，并達到一定的閱讀速度。漢語拼音與英語發(fā)音有許多相似的地方，我們在教小學(xué)英語時，可以很好地利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生用讀漢語拼音的方法認讀、記憶英語單詞。譬如，在教arm這個單詞時，我先讓學(xué)生猜一猜怎樣讀，有部分學(xué)生能夠模仿漢語拼音中a、m的讀音規(guī)則讀出單詞，他們由此獲得了成就感，掃除了他們學(xué)習英語的畏難情緒，為以后的學(xué)習打下了基礎(chǔ)。

二、字母教學(xué)趣味化，滲透單詞拼讀方法

許多英語教師在教字母時非常重視字母的讀和寫，但我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不管老師怎么強調(diào)，總有部分學(xué)生把一些字母的讀音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也區(qū)分不開，而且有些字母經(jīng)常會讀偏音，如把C[si：]讀作[sei]，把H[eit∫]讀成[et∫]。如果在字母教學(xué)中融入音標教學(xué)，幫助學(xué)生在發(fā)音中區(qū)分，那么學(xué)生就很容易掌握。學(xué)生在字母的發(fā)音學(xué)習中逐漸掌握的一些基本的拼讀技巧和基本的語音音素，為他們獨立拼讀單詞的能力的形成奠定了基礎(chǔ)。

三、內(nèi)化拼讀規(guī)律，提升單詞學(xué)習能力

在學(xué)生掌握了部分單詞以后，特別是學(xué)習了字母和音素之間的聯(lián)系之后，在教學(xué)中遇到有規(guī)律可循的單詞時，我就放手讓學(xué)生運用各種方法嘗試著去拼讀。在一而再、再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學(xué)生逐漸地感悟出一些規(guī)律。這些規(guī)律經(jīng)過我適時的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，逐步地內(nèi)化成學(xué)生的拼讀能力。

（1）直拼法：學(xué)生在拼讀嘗試中發(fā)現(xiàn)，很多單詞只要讀出字母的發(fā)音就行了，如desk，只要知道d讀[d]，e讀 [e]，s讀[s]，k讀[k]，就會拼讀這個詞了，而且根據(jù)讀音馬上就會拼寫出來。其實，這就是直拼法，即根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音（音素）的規(guī)律拼讀單詞。類似的單詞還有很多，如bed， red， pen， bag，hat，pig，hot，duck，lamp等。這類單詞在小學(xué)英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學(xué)生就能夠拼讀出來，無需老師一遍遍地教。

（2）聯(lián)想法：學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現(xiàn)，單詞與單詞之間存在著很多聯(lián)系，而這種聯(lián)系為他們織成了一張張非常實用的單詞網(wǎng)，讓他們在學(xué)習中受益匪淺。譬如，在認讀coat時，他們聯(lián)想到goat、boat等類似的單詞，由此得到了coat的發(fā)音;在學(xué)習lake時，聯(lián)想到cake;在學(xué)習pea時，聯(lián)想到peach;在學(xué)習windy時，聯(lián)想到wind和window;在學(xué)習jacket時，聯(lián)想到j(luò)ack;在學(xué)習farm、art時，聯(lián)想到arm;在學(xué)習joke時，聯(lián)想到coke;在學(xué)習hen時，聯(lián)想到pen、ten等。通過這些聯(lián)想，學(xué)生就很容易拼讀出一個個陌生的單詞。

《PEP小學(xué)英語》教材從五年級上冊開始字母組合的發(fā)音學(xué)習。由于平時的積累滲透，學(xué)生在學(xué)字母組合的發(fā)音時，并沒有覺得有多難，而是似曾相識。

（3）音標拼讀法。單詞拼讀能力的培養(yǎng)最終還是要回歸到音標的教學(xué)。認讀音標是最基本的語言技能?！禤EP小學(xué)英語》教材從四年級下冊開始在每個單元的Part C部分增添了pronunciation的內(nèi)容。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，我通常先讓學(xué)生自己去感知，通過朗讀找到字母在單詞中的發(fā)音。然后，我要求學(xué)生根據(jù)找出的發(fā)音寫出音標，進行音標教學(xué)。最后，我讓學(xué)生試著用音標去拼讀更多的生詞。

在培養(yǎng)學(xué)生拼讀生詞能力的過程中，我深深感到，培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，要在教學(xué)中一點一滴地滲透，而不可能一蹴而就;否則，只會適得其反，既提高了學(xué)習難度，又增加了學(xué)習負擔。