趙燕萍

摘要：在初中英語項(xiàng)目式課程資源實(shí)踐中，需要英語教師將英語項(xiàng)目分為準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)三個(gè)階段，并且針對每個(gè)階段展開相應(yīng)的項(xiàng)目制作措施，如設(shè)立主題、分組、搜索資源、評價(jià)等，這樣才可以保證初中英語項(xiàng)目產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。因此，本文主要從初中英語項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)三個(gè)階段探討該類教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中英語;項(xiàng)目式課程資源實(shí)踐

所謂項(xiàng)目式課程資源實(shí)踐，就是將初中英語學(xué)科知識(shí)作為項(xiàng)目資源進(jìn)行合理地分配使用，然后通過初中生的自主實(shí)踐過程完成資源整合，最終將項(xiàng)目作品呈現(xiàn)給英語教師進(jìn)行評價(jià)。那么，在這個(gè)過程中，既可以培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又可以加強(qiáng)初中生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，從而提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

其一，英語教師需要對當(dāng)前所學(xué)教材單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將該單元的重點(diǎn)英語詞匯、語法羅列成表，以此可以確定項(xiàng)目制作的內(nèi)容核心。比如，在教學(xué)《Where did yougo on vacation？》時(shí)，如果教師需要將本篇課文作為本次項(xiàng)目制作的核心內(nèi)容，這就需要將該篇課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列。一方面，該篇課文的重點(diǎn)短語包括有g(shù)o on vacation、visitmuseums、have a good time、go shopping、because 0f、wait for等。另一方面，該篇課文的重點(diǎn)語法包括有“yesterday、last+時(shí)間名詞”等一般過去時(shí)、because of和because的用法區(qū)別等。并且，為了可以方便初中生隨時(shí)進(jìn)行查閱，英語教師可以將本課的所有知識(shí)點(diǎn)完整地總結(jié)在Word文件中，然后將其打印成若干份分發(fā)給初中生，在制作項(xiàng)目時(shí)隨時(shí)可參考查閱。

其二，英語教師需要預(yù)先引導(dǎo)初中生商討本次英語項(xiàng)目的制作主題，不過為了可以滿足絕大多數(shù)同學(xué)的制作愿望，教師可以通過“小組內(nèi)部投票制”選擇制作主題。首先，教師需要圈定本次的英語項(xiàng)目制作主題范圍，既不能超出初中生可執(zhí)行的能力范圍，又不能超出社會(huì)道德的范圍，緊緊圍繞該堂課的教學(xué)主題。那么，從《Where did you go onvacation？》該篇課文內(nèi)容來看，主要是在描述度假。所以，教師可以預(yù)先擬定8到10個(gè)題目，如“Have anicevacation”、“The summer vacation”、“The winter vacation”等。

其次，教師需要合理地將班級學(xué)生進(jìn)行分組，主要可以通過以下兩個(gè)方式。其一，教師可以通過就近原則，將前后桌的四名同學(xué)作為一組，有利于隨時(shí)溝通交流項(xiàng)目制作內(nèi)容。其二，教師可以通過“小組長帶隊(duì)制”，先在班級內(nèi)指派若干名小組長，然后按照座位順序，按照“第一列的第一名和最后一名學(xué)生”的方式依次選擇4到6名組員，這樣就可以保證小組內(nèi)既有英語成績優(yōu)異的學(xué)生，也有成績較差的學(xué)生，這就有利于形成“以優(yōu)帶差”的教學(xué)效果。

最后，當(dāng)分組完成后，教師需要制作出若干份白紙條，然后以此分發(fā)給班級內(nèi)每組組長，讓每組成員自主討論本組的英語項(xiàng)目制作主題，然后將每組成員選擇的主題寫在白紙上，同時(shí)交由組長統(tǒng)一統(tǒng)計(jì)，將得票最多的題目確定為本組的最終項(xiàng)目制作主題。那么，這樣就有利于提升小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，從而促進(jìn)英語項(xiàng)目有效進(jìn)行。

其三，英語教師需要給初中生確定英語項(xiàng)目的制作方向，主要包括閱讀、寫作兩個(gè)方面，并且要求每種類型都要有詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃書和項(xiàng)目進(jìn)展記錄表，如果項(xiàng)目計(jì)劃書未經(jīng)英語教師通過，這就還需要重新提交。那么，這就可以使得英語項(xiàng)目層次分明，從而提升項(xiàng)目制作效率。

二、項(xiàng)目實(shí)施階段

其一，閱讀方面。第一步，一方面小組長需要指派每個(gè)小組成員，圍繞項(xiàng)目主題在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)英語閱讀文章素材，然后將其打印成若干份，在課余時(shí)間內(nèi)互相分發(fā)給每個(gè)組員進(jìn)行閱覽。然后，依然使用投票制選擇票數(shù)最高的文章，將此作為本組的英語閱讀項(xiàng)目制作的文章素材，同時(shí)在項(xiàng)目進(jìn)展記錄表中進(jìn)行記錄。另一方面，初中生可以通過到圖書館查閱資料的方式，也可以收集與項(xiàng)目主題相關(guān)的閱讀文章素材。并且，每個(gè)小組成員需要即時(shí)摘抄這些文章，然后打印分發(fā)給每個(gè)組員進(jìn)行閱覽，同樣投票確定閱讀文章素養(yǎng)，并進(jìn)行記錄。第二步，在確定閱讀項(xiàng)目文章素材后，各小組成員必須通力合作，將該篇英文文章完整地翻譯為中文文章，既要保證詞義相符，又要保證語法、時(shí)態(tài)運(yùn)用正確。而在這個(gè)過程中，初中生必須借助于平日內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語知識(shí)。第三步，小組長將中文翻譯成果保存為小組閱讀項(xiàng)目作品，

其二，寫作方面。第一步，各小組需要圍繞選擇的項(xiàng)目主題，然后共同探討小組英語寫作的內(nèi)容。第二步，當(dāng)確定本次英語寫作的基本思路之后，這就需要小組長督促每組成員自行寫作，既不能存在抄襲情況，也不能存在“交白卷”的情況。第三步，當(dāng)所有英語寫作完成后，由小組長統(tǒng)一檢查，然后將每個(gè)組員的寫作作品收集起來，同時(shí)記錄寫作探討過程中每個(gè)組員的發(fā)言、建議等。

三、項(xiàng)目評價(jià)階段

一方面，英語教師需要從語言知識(shí)方面進(jìn)行評價(jià)。比如，某小組翻譯閱讀文章后的中文文章，通篇僅從一般將來時(shí)的角度翻譯文章，與原文有著較大的出入。所以，這就需要教師指出時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，然后將此為例，當(dāng)場講解一般將來時(shí)的用法，既可以拓展《Where did you go on vacation？》中的時(shí)態(tài)知識(shí)，又可以有效地糾正該組成員的翻譯錯(cuò)誤。

另一方面，英語教師需要從完成情況進(jìn)行評價(jià)。比如，某小組收集的英語寫作作品并不齊全，而小組長又無法勸導(dǎo)不交寫作作品的學(xué)生。那么，一方面，教師可以先給予該組成員積極的贊揚(yáng)“你們的完成情況老師已經(jīng)很滿意了！真厲害！”。然后，教師需要在課余時(shí)間內(nèi)獨(dú)自約談該名學(xué)生，既要詢問不寫的原因，又要給予適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)，并且要求學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)，按照小組主題仿寫一篇文章，使得可以達(dá)到提升寫作能力的目的。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中英語項(xiàng)目式課程資源實(shí)踐中，一方面可以讓初中生通過制作英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使得可以提升初中生的英語閱讀、寫作學(xué)習(xí)能力。另一方面，通過對初中生的多方面評價(jià)，提升初中生的英語學(xué)習(xí)積極性，從而有利于展開有效的初中英語教學(xué)工作。