黃桂華

摘要：在素質教育不斷深入的今天，幼教要在實際教學中重視生活即教育的思想，適宜區(qū)域游戲化環(huán)境教學結合實際創(chuàng)造了良好氛圍，充分調動幼兒學習興趣，有效鍛煉幼兒自理能力，促進智力發(fā)展。開放游戲素材提高幼兒使用頻次，以保證其互動價值，通過集體社交體驗參與性快樂。本文以幼兒園區(qū)生活化進行思考，從內容選定、游戲創(chuàng)設、選材及組織模式切換等方面探討區(qū)域活動平臺，給定指導性評價課題，闡述教學活動的原則性實施途徑。

關鍵詞：幼兒;生活區(qū)域;氛圍;教育模式

教學工具的應用因年齡特點對幼兒概念的理解偏差往往有所不同。教師利用課程資源，科學引導幼兒對于周邊事物的興趣，告知用處及解決問題的能力。幼兒的創(chuàng)新思維在實現(xiàn)寓教于樂中被激活，教師綜合素養(yǎng)也在體驗過程中逐步提升。幼兒園教育指導綱要（試行）明確提出，幼兒教學兼顧知識傳授和技能培養(yǎng)，最重要的是要加強幼兒對教學知識形成過程性體驗。教師需感悟教學本質，鍛造教學模式，在組織教學活動時緊密聯(lián)系生活，讓幼兒走進多元課堂。

一、生活化教學原則

科學教學一方面是在方法施展和引用手段上采取適合幼兒身心發(fā)展的協(xié)調性舉措;另一方面是將科學內容按照學科知識要求，以體系建構與教學相關的生活事例，影響幼兒的判斷決策能力。教學活動設計以促進幼兒發(fā)展為起點，不可任意拔高，也不能滯后。內容以幼兒身心成熟為標志，注重學習準備能力。師生間需注重內容應用的現(xiàn)實性，聯(lián)系幼兒熟悉情境和興趣點。轉變教師自身角色，突出幼兒在教學中的主體地位。

二、生活化實用途徑

1.情境

在教學實踐中，生活化教學情境強調根據(jù)幼兒已有心理結構創(chuàng)設教學活動。生活教學置于熟悉的生活場景之中，聯(lián)系幼兒更容易接受的抽象知識，如給幼兒分發(fā)用品，讓概念化細節(jié)滲透到幼兒智庫，游戲化理解等量關系。同時，形象再現(xiàn)的數(shù)字化媒體充斥著幼兒感官，使幼兒身臨其境。

2.材料

游戲之于幼兒得到學前教育工作者及家長的廣泛認同。生活化教學材料幫助幼兒觀察、認知內容，游戲教具利于幼兒對知識的理解掌握。幼兒借助生活化材料建構初步框架，達到所需層次。比如：認識拼讀字母，除了通過歌訣記憶加深印象，還可借助擊鼓傳花、蹲起跳等游戲板塊在互動教學中收獲反饋。

3.時間

游戲教學與生活教學按時間可分為階段區(qū)域性和一般化組織。幼兒教學時間以游戲為基本活動開展區(qū)域性研究，基于教學關系在游戲精神認識下深入探討時間規(guī)劃。漸進轉化的游戲教學在朱家雄所著《教育活動設計組織》一書中首次提出，根據(jù)教學時間的長短變化，將劉焱指出通過游戲基礎支架式教學分為兩種方式，以實現(xiàn)過程的延續(xù)性。

三、游戲化氛圍的運用

1.深度教學

幼兒園教師在處理如理解偏差、游戲有形無神等問題時，容易陷入深度教學針對傳統(tǒng)知識存在的表層演化泥潭，背離邏輯學習發(fā)展的教學意義。幼兒的發(fā)展特點決定其教學內容并非知識深淺，而要將優(yōu)秀的教育理念引入某種游戲形式，或是在教學導入環(huán)節(jié)增添游戲元素，以吸引幼兒注意嘲。

2.教學體驗

游戲化教學強調獲得興趣體驗，即幼兒在學習中被吸引的心理狀態(tài)。因外界刺激而產生的直接趣味已不再適用于使兒童聯(lián)系意義的事情。因此，參與其中的幼兒在潛意識反思的基礎上建立意義。教學活動如果僅關注課堂教學，幼兒在生活化區(qū)域便喪失自主性習得，兒童擁有選擇決斷的機會可能也會有所下滑。對幼兒權利的尊重不與教育主題相對，雙層面身心協(xié)調的舒展與流動也是師幼體驗學習的一種激勵。將幼兒的自我成長、身份確定和價值追求作為教學對象和目的，建立知識聯(lián)結。

3.轉換策略

郭元祥教授認為符號表征及邏輯形式是中層，意義是內核。教育立場下的知識關照以知識假定為基礎，追求個性化生命意義。生活化結構利于探尋知識與教學間關系。因此，知識表層應逐步過渡到抽絲剝繭的體驗過程中。

4.對話意義

摒棄傳遞式熱鬧教學，轉向對話中心教學。幼師進行多元視域融合，交流情感、創(chuàng)生意義。在游戲教學氛圍中，幼兒不再消極被動。游戲化教學首先是平等、民主的關系，也是游戲共存的基本條件。依據(jù)興趣愛好結成聯(lián)盟，創(chuàng)造并分享意義，傳統(tǒng)教學中的權威態(tài)度發(fā)生逆轉。教學活動需要投入真正對話，設計游戲應隨機靈活。以雙向溝通解讀幼兒言行往往可以破除教師牽拽幼兒的普遍性問題。

5.規(guī)范課堂

幼兒成長檔案是課程學習的經歷，這種具有任務程序性、規(guī)約化刻畫的履歷，不僅在集體教學活動中實現(xiàn)三維目標的突破，同時，深入思考目標可行路徑。教師依據(jù)具體內容，設計個性學習情境。安德森的知識類型和與之對應的學習方式結合幼兒身心發(fā)展局限，對具體生活行為進行規(guī)約，在幼兒學習中填補課堂經驗。

6.情景發(fā)展

布盧姆的目標分類學說對幼兒發(fā)展可能存在的評估，導致學前教育很少觸及高級思維技能等議題。幼兒生活問題需圍繞真實意義展開，創(chuàng)設情景與幼兒發(fā)生互動等源于邏輯指向的游戲化教學，發(fā)展為具有分析與創(chuàng)造的技能教學。

7.策略回應

幼師需針對幼兒展開全面回應，以實現(xiàn)幼兒生活化區(qū)域從關注符號表征到策略回應性教學等途徑。基于幼兒園現(xiàn)狀，游戲化氛圍具體操作的過程會有許多不可控因素。教師水平可結合幼兒園基本教學模式，基于“尊重天性，解放個性”的理念給予硬性的教學回應。為更好助力學前教育創(chuàng)新改革，幼兒園場所應全方位關注孩子全面發(fā)展。

四、結論

游戲化方式在幼兒園區(qū)被普及，拒絕生活化教學已成為過去，家校交流真正走向統(tǒng)一。主題課程將游戲以生活化園區(qū)為依托使教學更加集約化，但這種模式如何有效切入，還需業(yè)界用實踐來回答。