摘 要：本文以生物-化學(xué)的融合交叉并衍生出生物化學(xué)與其他學(xué)科的交叉為例，闡述了交叉學(xué)科在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，在交叉學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該把握住學(xué)科與學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，善用本學(xué)科的學(xué)科特色與第二甚至第三學(xué)科相融合，以達(dá)到使學(xué)科相融合，推進(jìn)科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)新型交叉思想的人才。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科教學(xué);生物化學(xué);交叉融合

1 意義

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展有著兩個(gè)明顯的趨勢(shì)，一方面是科學(xué)的分工性越來(lái)越強(qiáng)，專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科越來(lái)越多，另一方面是各學(xué)科之間的交叉、滲透和綜合性愈發(fā)明顯，隨之相互交叉所產(chǎn)生的交叉學(xué)科也愈來(lái)愈多。[2]

此時(shí)重視交叉科學(xué)發(fā)展的整體趨勢(shì)、規(guī)律和方法研究就顯得越加重要，20世紀(jì)下半葉之后，科學(xué)進(jìn)步在繼續(xù)分化的同時(shí)，也在向更綜合、更整體、跨學(xué)科化方向發(fā)展這新的一輪學(xué)科融合，質(zhì)不是取消學(xué)科，而是推動(dòng)學(xué)科交叉[1]。

交叉學(xué)科是由兩門或兩門以上不同學(xué)科交叉滲透形成的，按其相互作用的數(shù)量和程度不同，由低到高，可大致分為六大類型。分別為：比較學(xué)科，邊緣學(xué)科，軟學(xué)科，綜合學(xué)科，橫斷學(xué)科，超學(xué)科。本文主要闡述以生物與化學(xué)學(xué)科融合為例的交叉學(xué)科，在交叉學(xué)科種類區(qū)分，與綜合學(xué)科與邊緣學(xué)科在定義與概念范圍上更貼近。自然科學(xué)是不同學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系組合成的一個(gè)整體，且不同學(xué)科之間持續(xù)的相互作用是自然科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉[4]。

2 現(xiàn)狀

我國(guó)學(xué)科交叉研究于20世紀(jì)50年代，到80年代開(kāi)始發(fā)展。劉仲林的《跨學(xué)科學(xué)》是國(guó)內(nèi)第一篇學(xué)科交叉論文。標(biāo)志著我國(guó)學(xué)科交叉研究正式進(jìn)入研究階段1986年，《跨學(xué)科學(xué)會(huì)試辦的交叉科學(xué)》雜志創(chuàng)刊，之后相關(guān)的研究論文越來(lái)愈多，主要研究了學(xué)科交叉的概念、產(chǎn)生緣由、歷史、地位、功能等;[6]近幾年來(lái)，相關(guān)研究延伸到學(xué)科交叉科研和學(xué)科交叉教育，尤其是課程綜合化等方面。教育部建議文件指示加強(qiáng)學(xué)科交叉融合發(fā)展是國(guó)家推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)的重要內(nèi)容[3]，但是在高校及研究所尤其是高校在交叉學(xué)科的融合實(shí)踐中，不論在機(jī)制還是在教學(xué)中，都出現(xiàn)了一些問(wèn)題，平臺(tái)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，儀器設(shè)備共享問(wèn)題，[7]教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)科偏重問(wèn)題，一系列不得忽視的問(wèn)題在交叉學(xué)科的實(shí)際推廣中產(chǎn)生。

3 高校內(nèi)部加快構(gòu)建學(xué)科交叉教學(xué)融合體系

3.1 有機(jī)化學(xué)與生物學(xué)的交叉學(xué)科教學(xué)

有機(jī)化合物是構(gòu)成生命的基礎(chǔ)物質(zhì)，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)方法是研究生物學(xué)的必備基礎(chǔ)。[5]只有對(duì)構(gòu)成生命體的微觀分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)變化有所了解，才能通曉生物過(guò)程的機(jī)理。對(duì)生物專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的化學(xué)基礎(chǔ)并不是十分扎實(shí)，化學(xué)學(xué)科的純理科性內(nèi)容易使學(xué)生感到枯燥乏味、難學(xué)難理解，從而產(chǎn)生排斥心理，所以在實(shí)踐教學(xué)中教師要融合生物專業(yè)的自身特色，在編寫(xiě)生物專業(yè)所使用的化學(xué)教材應(yīng)注重結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，并根據(jù)有機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展情況和生物學(xué)科的實(shí)際需要，對(duì)一些成熟的理論、反應(yīng)機(jī)理和立體化學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行了一定的論述。根據(jù)生物專業(yè)對(duì)于有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)該運(yùn)用由淺至深，由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)原則，圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)階段式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣與聯(lián)系。

3.2 生理學(xué)與生物化學(xué)的交叉學(xué)科教學(xué)

又比如生物化學(xué)與生理學(xué)，兩門學(xué)科從不同角度闡述了生命體的結(jié)構(gòu)與層次組成，但是在內(nèi)容與教學(xué)上又有著不可忽視的交叉與重復(fù)，在研究過(guò)程中不能完全將之視為兩個(gè)毫無(wú)關(guān)系的學(xué)科與研究方向，在生理學(xué)中所提出的任何涉及器官（或系統(tǒng)）功能性質(zhì)的學(xué)說(shuō)，都必須符合構(gòu)成這些器官的單位即細(xì)胞的功能性質(zhì)，也就是細(xì)胞內(nèi)部生物大分子的結(jié)構(gòu)性質(zhì)與功能性質(zhì)，所以兩門學(xué)科的教師在授課時(shí)應(yīng)將生理與生物化學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通。這是協(xié)同教學(xué)法中最注重的方式，但是也對(duì)教師提出了更高的要求，在教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)的將分布在生理學(xué)與生物化學(xué)中相似相通的知識(shí)加以整合并傳授，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于難度較大，對(duì)學(xué)科的專業(yè)性知識(shí)掌握程度也要求極高，所以可以在備課與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由兩門學(xué)科的老師共同備課，設(shè)計(jì)出體系完整，結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)科內(nèi)容過(guò)渡自然的教案與課稿[8]。

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部.關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].2018-08-08.

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[7]董樊麗，張兵，聶文潔.高校學(xué)科交叉融合創(chuàng)新體系構(gòu)建研究[J].科學(xué)管理研究，2019，37（06）：18-23.

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作者簡(jiǎn)介

申晨（1998-），女，朝鮮族，吉林大安人，本科，延邊大學(xué)，研究方向：化學(xué)教育。