朱歡

摘 要：城市化背景下，農(nóng)村學生向城鎮(zhèn)中學聚集，帶來了生源情況的新變化。面對學生普遍語文素養(yǎng)薄弱，留守兒童增加，學生寄宿增多的情況，本文旨在探討如何借助圖書館的力量，通過圖書館閱讀推廣活動，改進語文教學，提升學生語文素養(yǎng)，挖掘城鎮(zhèn)課程資源，改進語文教學，從而解決語文教學手段單一、效率低下的問題。

關(guān)鍵詞：圖書館資源建設;城鎮(zhèn)中學語文教育;特色資源課程開發(fā)

對任何一個國家和民族而言，母語教育總是重中之重。我國語文教育的重要性當然也非同一般。同樣，也沒有任何一個學科，引發(fā)的關(guān)注和爭議如此之大。究其原因，在于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一日之功。通過課堂教育并不能一勞永逸解決語文教育的問題。尤其是在城鎮(zhèn)中學，大多學生閱讀量少，語文素養(yǎng)薄弱。如何結(jié)合城鎮(zhèn)中學學生特點，利用圖書館開展的閱讀推廣活動，挖掘當?shù)卣n程資源，提升學生語文素養(yǎng)，從而促進語文綜合教學，是一個值得研究的課題。

1 語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

何謂語文素養(yǎng)？簡單地說，語文素養(yǎng)指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”[1]。它的內(nèi)涵很豐富。它是一種綜合的文明素質(zhì)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可缺的基本修養(yǎng)。它不單單指應用語言的技能，更涉及一個人精神世界的建構(gòu)與健康人格的形成。

2 城鎮(zhèn)中學語文教育情況分析

2.1 城鎮(zhèn)中學學生生源情況分析

城鎮(zhèn)化的大趨勢中，越來越多農(nóng)村家庭的孩子進城讀書。[2]城鎮(zhèn)中學生源向附近的城市中學集中，農(nóng)村生源向就近的城鎮(zhèn)中學集中。造成了現(xiàn)在的生源情況呈現(xiàn)了如下情況：農(nóng)村孩子居多，住宿生源居多，留守兒童比例增大。

相應地，與城市學生比起來，學生語文素養(yǎng)較薄弱。體現(xiàn)在閱讀面窄，閱讀能力薄弱。整體把握文本內(nèi)容，理解文本主旨的能力較差。寫作能力不強，缺乏主動寫作的愿望。寫作素材缺乏，內(nèi)容單一，語言貧乏?？谡Z交際能力欠缺。有羞怯心理，較少主動參與課堂討論，積極發(fā)言。

同時，由于寄宿現(xiàn)象普遍，留守兒童比例增大。周末時間，部分學生無法回家，而選擇在校自我安排。從消極方面說，寄宿現(xiàn)象減少了家庭教育在學生教育中的比重。缺少管教，導致部分自制力不強的中學生在網(wǎng)吧等地消磨時間。但從積極方面講，縣城的文化場所如圖書館、博物館、書店等資源略勝于鄉(xiāng)村。尤其是隨著全民閱讀活動的推廣，縣一級的公共圖書館加大了對群眾的免費開放。只要加以引導，就可以將周末變成學生們吸取知識，擴大閱讀面，積累語文素養(yǎng)的“黃金時段”。

2.2 城鎮(zhèn)中學語文教學狀況分析

面對學生語文基礎普遍薄弱的情況。加之升學壓力的重負，中學語文老師為完成教學任務，不得不采取填鴨式的方式。局限于課本的條分縷析。極少將語文與平時生活加以練習。形成了“一本書、一言堂、一鍋煮”的局面。造成了以下情況：

投入時間長，效率低。教師用于課堂教學的時間及課后練習的時間并不少，但見效緩慢。學生讀寫能力、口語交際能力、書面表達能力提升慢。

課堂被動學習現(xiàn)象突出。老師占主力，少部分學生主動參與，大部分學生隨大流聽課。缺少積極性，課堂氣氛沉悶。

語文教學與生活脫節(jié)。未能真正提升學生的語文素養(yǎng)。使之在生活中收益。也未曾從根本上促進學生增進對生活的理解，豐富其精神世界，完善其人格。中學是一個人精神世界發(fā)育的關(guān)鍵時刻。到位的語文教學本應成為學生最豐富的精神食糧，成為學生成長路上指引方向的一盞明燈。但可惜，目前的語文教育水平與此等理想狀態(tài)相距勝遠。

學生除了老師的教學活動，沒有更多獲取知識的渠道。孩子們知識的獲得不應單方面的依靠老師和父母，如今，電腦、手機的普及，孩子們應該利用網(wǎng)絡為他們帶來的浩瀚資源，隨時、隨地獲取他們想要的知識。

3 借助閱讀推廣活動，挖掘城鎮(zhèn)中學特色課程資源

3.1 課程資源的范疇

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。從廣義范疇上說，語文教學資源包括：教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書，報刊;電影、電視、廣播、網(wǎng)絡;布告欄、報廊、各種標牌廣告等?！巴瑫r自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活等話題都可以成為語文課程資源。”[3]。

3.2 城鎮(zhèn)課程資源的特色

由課程資源的范疇看出，由于城鄉(xiāng)差距，城鎮(zhèn)中學學生所擁有的如圖書、辯論會、戲劇、展覽、博物館、紀念館、圖書館等課程資源少于城市學生。但在其自然風光，學生的家庭生活及日常生活方面，也有屬于自己的特色。且隨著網(wǎng)絡的普及，電影、電視、網(wǎng)絡等資源，與城市差別不大。也是我們可以著力利用挖掘的部分。

3.2.1 欣賞自然人文景觀，培養(yǎng)故土情感

自然是人類心靈永遠的歸宿。是學生們尤其是城鎮(zhèn)學生們天然擁有的第一課堂。古今中外，很多文學大家都曾以自然風光為題材，留下諸多名篇。在講解涉及故土人情、自然田園的課文時，不妨啟發(fā)學生回憶小時經(jīng)歷的農(nóng)村風光、觀察身邊的一草一木。激發(fā)學生的情感，使之對課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。更激發(fā)起內(nèi)心傾訴的欲望。這種欲望通過口頭表達，能鍛煉的口頭交際能力。

西區(qū)鐵城初級中學在江門鶴山開展的研學活動，將閱讀推廣活動融入自然景觀中，在自然風光中激發(fā)學生的情感，從而展開語文教學。采茶活動讓同學們掌握了采一葉一芯或兩葉的技巧，以及炒茶的方法，感受到了采茶的快樂，在此基礎上對明代高啟的《采茶詞》予以講解，“雷過溪山碧云暖，幽叢半吐槍旗短。銀釵女兒相應歌，筐中摘得誰最多？歸來清香猶在手，高品先將呈太守。竹爐新焙未得嘗，籠盛販與湖南商。山家不解種禾黍，衣食年年在春雨?！?。從而加深學生對此詩的理解，促進學生語文課程學習的進一步認知。同樣，在具有人文特色的紅色革命老區(qū)的安源區(qū)，老師可以帶領學生“走進大眾書局”閱讀體驗活動、“行走閱讀、尋訪紅色足跡”活動，整合地方資源，引導學生在行走中閱讀，在紅色閱讀中受益。