萬麗

摘 要：我一直以為這世上的教育分為兩種，一種是自上而下，一種是自下而上，前者教出的學生站在頂峰，然后逐漸滑落到谷底。而后者則是在優(yōu)秀教師的指引下學生自低處起步，一步步踏實向前，最后永攀高峰。我認為“強迫”教育，就是一種自下而上的教育方式，從“不得不”到“樂意”，使學生更迅速成長。

關(guān)鍵詞：推他一把;“強迫”教育;自下而上

四月的校園，桃花灼灼，閃耀著過往師生的眼;銀杏葉，透著新綠，愜意地享受陽光的沐浴;就連那不起眼的小草，此刻微風拂過，也揚起高傲的頭顱。隨著上課鈴聲的響起，學生們立刻回到了教室。班里頓時喧喧攘攘，連外面的陽光都忍不住掀開簾子，一探究竟。

我走進班里。許是，感染學生的青春氣息，或是，被溫柔的春光治愈，我心情大好，大筆一揮，在黑板上寫下一首《春日》。“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！睂W生對朱熹這首詩耳熟能詳。我剛提筆寫完題目，就聽見有人在背誦。

“相信大家對這首詩都不陌生，咱們請一位同學朗誦。李飛翔，你來吧！”寫罷，我回頭說道。

看見他慢吞吞地站起來，我說：“不許說‘老師，你扣分吧！”李飛翔同學，品學兼優(yōu)，但是性格不夠活潑，課堂不主動。很多次我提問他，或許因為害羞，或許擔心說不好，他總是羞怯地說：“老師，你扣分吧！”所以這次我率先發(fā)話，斬斷了他的退路，他沒有辦法，只好鼓足勇氣朗讀，聲音很小，聽不太真切。

我鼓勵他：“李飛翔同學，再大點聲，沒關(guān)系的，你讀得很好?！贝丝涛覠崆械难凵?，讓他感到了壓力。他更窘迫了，不安地摳著手，張口欲試，可能又害怕表現(xiàn)不好，一米八的大男孩，就那樣尷尬地杵在那里。見況，我問道：“是不是不想讀？”他點了點頭。我讓他坐下。我心底清楚，教育永遠不能操之過急，要給每一個學生足夠的時間突破自我。

我拍了拍身旁的孫山，“好，你來讀！”我滿懷希望看著他?？墒撬穆曇艏毴粲谓z，有氣無力。我忍不住提高分貝：“能不能大點聲？”“老師，我不想讀了?！彼麤]有一絲遲疑，很干脆地回答，甚至還帶有一絲挑釁的語氣。一股怒火燃燒，正想好好教育他一番，但轉(zhuǎn)念一想對待學生怎能不一視同仁？我讓他也坐下來，準備課后談?wù)劇?/p>

下課后在辦公室里，正巧碰到了他們的班主任，便忍不住和她說起了剛才的事情，畢竟身為班主任，她掌握的情況更詳細，我希望在了解李飛翔和孫山的情況下與他們好好交談一番。

放學后，我問李飛翔：“為什么不勇敢點？”他說：“老師，我讀不好。”孫山點頭說：“我也是。”我笑了笑說：“你第一遍朗讀挺好的，抑揚頓挫，聲音再大一點，效果會更好。”李同學不好意思得撓撓頭：“老師，其實昨天我自己還在家練習來著?！蔽殷@喜得說：“怪不得感情十分充沛，原來私下做好了功課，那你為什么不能大聲一點呢？”他回答說：“我就是感覺怪不好意思的，怕大家笑話我?！蔽遗牧伺乃募绨颍瑢λf：“男孩子應(yīng)該更勇敢一點，老師認為一點也不丟人，反而覺得朗讀是很有魅力的一件事?！彼α诵?。接著我問孫同學，“那你又為什么不想讀？”“我就是覺得尷尬，誰說話那么陰陽怪氣的。”他低頭說。“這可不是什么陰陽怪氣的，你看看我們班××朗讀多有感情，你每次聽不也是覺得非常有感染力?！薄翱晌疫€是擔心萬一讀錯了，多遭人笑話，我害怕?！薄拔覄偮犇銈儼嘀魅握f了，元旦晚會你還獨唱來著，這可不是缺乏勇氣的表現(xiàn)吶！老師朗讀行，卻五音不全，我覺得你不僅唱歌好，朗讀也不錯，比我略高一籌，怎么給你個舞臺展示，還不敢亮出來呢？”我注視著他。他的眼睛閃過一絲欣喜：“老師，那我下次試試?！蔽覞M意得點點頭。

“老師也不是一次就學會了朗讀，我上學的時候，我的語文老師也經(jīng)常叫我起來讀課文，第一次公開朗讀課文的時候，讀錯了幾個字，還隱約聽到班里的笑聲，我很尷尬，接下來讀得磕磕絆絆，從那次我就決定以后再也不公開朗讀了。有次上課被老師點名再一次朗讀，我因為太害怕，遲遲沒有站起來，當時我覺得老師根本是在強迫我做一件我討厭的事情，為什么非要讓我來讀，班里不是有很多同學嗎？她一遍遍鼓勵，最終我完成了朗讀，她點評說我取得了巨大的進步。那次之后，我發(fā)現(xiàn)我的膽子開始大了起來，我從讀得流暢，讀得有感情，直到現(xiàn)在我開始教你們朗讀，老師覺得如果當初我的老師不逼我一把，我不會知道自己還有這方面的能力?！弊詈?，李飛翔和孫山同學向我保證，下次一定完成任務(wù)。

時間一天天過去了。這天，我在評講學生作文《我身邊的雷鋒》。我把作文存在的問題概括、總結(jié)、出示，開始具體分析個人存在的問題。我隨機點名，大家都不怯場，被點到的同學立刻站起來，說了自己作文出現(xiàn)的問題，并嘗試修改，站起來的學生說得很流暢，坐著的同學聽得極為認真。

我印象中李飛翔的構(gòu)思挺不錯，想給他一次展示的機會，于是點了他的名字，請他給大家讀讀自己的文章。他似乎又想拒絕我，但是稍做停頓以后，他鼓起勇氣，深深地吸了口氣，昂起頭，很認真地朗讀起來。起初，有些磕磕絆絆，但逐漸變得平順起來，漸入佳境。在這種自信的狀態(tài)下，他的聲音也洪亮起來。最后，他在一聲重音里結(jié)束了自己的朗讀。在同學們的掌聲中，他吐了吐舌頭，笑瞇瞇地坐下了。我又回頭看了看，發(fā)現(xiàn)孫山同學也舉手想要回答問題，我感到十分欣慰，他們比我想象中進步得還要快。

我一直以為這世上的教育分為兩種，一種是自上而下，一種是自下而上，前者教出的學生站在頂峰，然后逐漸滑落到谷底。而后者則是在優(yōu)秀教師的指引下學生自低處起步，一步步踏實向前，最后永攀高峰。我認為“強迫”教育，就是一種自下而上的教育方式，從“不得不”到“樂意”，使學生更迅速成長。

其實教育學生如同培育一棵樹苗，在他橫生枝節(jié)時幫助他修剪;在他缺乏勇氣時，給予他力量，從背后推他一把。教師就是要做學生背后的大手，必要時推他一把，不但能幫助他們起跳，更幫助他們平穩(wěn)落地，安全成長！

參考文獻：

[1]方顯巖.促進“情意目標”達成，助力學生健康成長[J].基礎(chǔ)教育課程，2018，228（12）：44-48.

[2]蔣會.傳播自信、樂觀，助力學生成長[J].教育與教學研究，2018，265（4）：120-121.