國(guó)蕙蕙

寫作水平是衡量學(xué)生語文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，作文在語文課堂教學(xué)中，占據(jù)著“半壁江山”。但是，在傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)模式下，學(xué)生寫作興趣低，且作文教學(xué)效果不甚理想。據(jù)此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須立足于傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)具體的作文教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)而全面提升初中作文課堂教學(xué)的有效性。

作文教學(xué)作為整個(gè)初中語文教學(xué)中最為重要的部分，是初中語文新課程改革的核心，同樣在新課程改革背景下，對(duì)初中語文作文教學(xué)也提出了更高的要求。據(jù)此，教師在開展初中作文課堂教學(xué)時(shí)，必須要結(jié)合當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，激活作文課堂，進(jìn)而全面提升初中作文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的初中作文教學(xué)受到多種因素的影響，作文教學(xué)依然存在諸多問題和不足，嚴(yán)重制約了初中語文作文課堂教學(xué)的效果。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.學(xué)生寫作興趣低下，且存在畏難情緒

對(duì)初中學(xué)生來說，作文儼然已經(jīng)成為語文學(xué)習(xí)的“攔路虎”。不少學(xué)生面對(duì)作文的時(shí)候，第一反應(yīng)就是難。在這種背景下，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，常常會(huì)面臨不知道如何表達(dá)自己的真實(shí)情感、提筆忘字、不會(huì)組織文章篇章等一系列的問題，常常出現(xiàn)不敢寫作的現(xiàn)象。

2.忽視了學(xué)生的閱讀積累

閱讀與寫作是相輔相成的，只有加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，才能促使學(xué)生在閱讀的過程中，積累豐富的素材，并拓展知識(shí)面，進(jìn)而奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師常常忽視寫作與閱讀之間的聯(lián)系，片面重視對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，以致學(xué)生在寫作時(shí)，知識(shí)匱乏，嚴(yán)重影響了寫作的質(zhì)量。

3.過度模仿，導(dǎo)致作文缺乏真實(shí)情感

真實(shí)的情感是文章的靈魂。但是在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)，存在嚴(yán)重的模仿現(xiàn)象，致使寫作變成單純的模仿練習(xí)。如此一來，學(xué)生在模仿中逐漸迷失了自我，缺乏一定的真實(shí)情感。

二、新課標(biāo)下初中作文教學(xué)的實(shí)踐策略分析

1.借助多種途徑，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

鑒于初中作文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣低的現(xiàn)狀，教師在改進(jìn)和優(yōu)化作文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)采取多種教學(xué)途徑和方法，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到寫作中。

具體來說，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的時(shí)候，應(yīng)做到：（1）明確寫作的重要性。教師必須引導(dǎo)學(xué)生明確作文的重要性，進(jìn)而使其在寫作的時(shí)候，擺正心態(tài)、端正態(tài)度，積極主動(dòng)參與到寫作訓(xùn)練中;（2）改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，充分借助多媒體信息技術(shù)、對(duì)話式教學(xué)模式、演講、辯論比賽等形式，在多樣化的寫作教學(xué)模式下，激活寫作課堂活力，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到寫作學(xué)習(xí)中。例如，在就“環(huán)境污染”這一話題開展寫作訓(xùn)練的時(shí)候，教師并未直接引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作練習(xí)中，而是結(jié)合這一話題，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將有關(guān)環(huán)境污染的相關(guān)視頻、圖片進(jìn)行了直觀的展示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題進(jìn)行討論。如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在討論的過程中，拓展了視野、促進(jìn)了思維的發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到寫作訓(xùn)練中。

2.積累素材，夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)

學(xué)生要想寫出高質(zhì)量的文章，必須要具備豐富的素材和知識(shí)。一旦忽視了寫作素材的積累，學(xué)生在寫作中，就會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象。因此，在寫作教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，為學(xué)生后續(xù)的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

具體來說，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累的時(shí)候，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀，在大量的閱讀中，完成寫作素材的積累。正如葉圣陶先生所言：“閱讀是積累，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。教師在日常教學(xué)中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并在閱讀的過程中，針對(duì)其中優(yōu)美的語句、段落進(jìn)行摘抄、仿寫等，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為寫作素材，以便更好地進(jìn)行日后的寫作訓(xùn)練;另一方面，在積累寫作素材的時(shí)候，教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的常見問題進(jìn)行觀察、思考，并進(jìn)行整理，使其成為日后的寫作素材。

3.結(jié)合教材，輔助作文教學(xué)

在初中語文作文教學(xué)中，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，課外閱讀時(shí)間比較少。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在開展作文寫作教學(xué)的時(shí)候，就可以充分結(jié)合現(xiàn)行的教材，不斷提升作文的教學(xué)效果。就現(xiàn)行的初中語文教材來說，每一篇文章都是經(jīng)過千挑萬選的，具有較高的文學(xué)和藝術(shù)價(jià)值，且每一篇文章都是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的范文。因此，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，可充分結(jié)合教材中的范文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。

例如，初中語文第一冊(cè)第一單元的幾篇文章，都是歌頌親情的，這幾篇文章取材角度都非常小，且通過不同的角度進(jìn)行寫作。基于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾篇文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，對(duì)親情的美好進(jìn)行觀察和感悟，并結(jié)合范文的表現(xiàn)手法、寫作題材等，自擬題目，開展寫作訓(xùn)練。

4.重視講評(píng)，提升寫作教學(xué)質(zhì)量

在作文訓(xùn)練中，講評(píng)是最為重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要方式，直接決定了初中語文作文教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的講評(píng)模式存在一定的弊端，無法達(dá)到預(yù)期的目的。據(jù)此，教師必須改變傳統(tǒng)的講評(píng)模式，并在講評(píng)的過程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文的評(píng)改中，可以讓學(xué)生自我評(píng)改，讓學(xué)生互相評(píng)改，促使學(xué)生在互評(píng)、結(jié)合自評(píng)的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的問題，并在互評(píng)的過程中，不斷吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生在寫作評(píng)價(jià)的過程中，不斷提升自身的寫作水平。

綜上所述，寫作教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)最為重要的組成部分，也是衡量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生寫作興趣低、寫作訓(xùn)練效果不佳的現(xiàn)狀，教師必須要改進(jìn)和優(yōu)化寫作教學(xué)模式，借助多種手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、積累寫作素材，結(jié)合教材輔助教學(xué)、創(chuàng)新作文講評(píng)等，進(jìn)而全面提升初中語文的作文教學(xué)質(zhì)量。