王昌文 陳秋漪

摘要：動(dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但敘事表達(dá)不僅需要手上功夫同時(shí)需要鏡頭處理等影視理論的支撐。本文針對(duì)目前國(guó)內(nèi)綜合性院校動(dòng)畫分鏡作業(yè)單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，對(duì)該課程多元化作業(yè)體系分階段性設(shè)置進(jìn)行探索，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際操作能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫分鏡;多元化作業(yè);動(dòng)態(tài)分鏡

中圖分類號(hào)：G712;J954-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2020）06-0200-02

一、引言

分鏡對(duì)于電影來(lái)說(shuō)有著不可替的重要地位，以至于希區(qū)柯克認(rèn)為他的電影之所以成功部分原因應(yīng)該歸功于分鏡頭腳本的幫助。動(dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)在一部動(dòng)畫影片的創(chuàng)作和制作過(guò)程中同樣占據(jù)了相當(dāng)重要的作用，它是繼角色設(shè)定后，決定動(dòng)畫影片好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它不僅是后續(xù)多個(gè)工種的指導(dǎo)藍(lán)本，也關(guān)系到動(dòng)畫影片中多個(gè)要素所能構(gòu)成的鏡頭畫而，更為關(guān)鍵的是體現(xiàn)出導(dǎo)演的對(duì)影片的主旨和內(nèi)涵的闡述。因?yàn)槊總€(gè)導(dǎo)演的敘事風(fēng)格和表達(dá)方式都大為不同，同一題材分鏡決定出鏡頭的長(zhǎng)短、節(jié)奏、運(yùn)鏡方式、畫而的處理、影片中各要素的調(diào)度和運(yùn)動(dòng)到最后影片的呈現(xiàn)各異。所以動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)是將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化成視覺化的過(guò)程，以圖像的方式把抽象事物或事件具體化進(jìn)行如何表達(dá)的過(guò)程。

在長(zhǎng)期的動(dòng)畫分鏡教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生手繪素質(zhì)不強(qiáng)，部份同學(xué)甚至在通過(guò)短期強(qiáng)化班進(jìn)入動(dòng)畫專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后對(duì)于動(dòng)畫的表達(dá)方式仍以非常具像的繪畫思維進(jìn)行呈現(xiàn)，沒有時(shí)間和空間的概念，也不具備動(dòng)畫特有虛假性思維，加之“分鏡圖不是漫畫，雖然視覺沖擊力的要素不可或缺，但這個(gè)沖擊力不是看單獨(dú)的畫而，而是看它所包含的運(yùn)動(dòng)元素以及它在整個(gè)影片剪輯中所處的位置”。①而對(duì)需要較強(qiáng)手繪表達(dá)能力的動(dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)課程更是苦不堪言。不少同學(xué)在入學(xué)前對(duì)動(dòng)畫的理解是有趣、輕松、好玩，但入學(xué)后一二年級(jí)基本是專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于理論知識(shí)與動(dòng)畫創(chuàng)作的綜合實(shí)踐結(jié)合不強(qiáng)。在而對(duì)動(dòng)畫制作較多是每秒24幀一拍二或一拍三的的繪制和調(diào)試，對(duì)動(dòng)畫高度的熱情隨著其它專業(yè)基礎(chǔ)課的作業(yè)壓力日漸消褪。而對(duì)于鏡頭的概念僅僅來(lái)自于平時(shí)觀影后的碎片式積攢和一些觀影后的自覺，毫無(wú)系統(tǒng)可言。因此在動(dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)課程的授課過(guò)程中，筆者對(duì)作業(yè)設(shè)置首先從靜態(tài)入手，將作業(yè)體系分為三部走，以多元化的方式漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。

二、靜態(tài)入手，利用拍攝過(guò)渡

由于筆者所在的工科院校，課程計(jì)劃安排上無(wú)法像專業(yè)院校一樣實(shí)現(xiàn)板塊式教學(xué)，以至于64學(xué)時(shí)分散到16周進(jìn)行完成，每周四節(jié)課，這樣使學(xué)生在每次課后有相對(duì)較多的時(shí)間，加上前四周在課程的導(dǎo)入和設(shè)置方而除了復(fù)習(xí)一些故有的知識(shí)，比如透視、景別、鏡頭等，就是讓學(xué)生能對(duì)動(dòng)畫分鏡有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，分鏡的歷史、分鏡在今后會(huì)用在哪些行業(yè)中、簡(jiǎn)單的運(yùn)鏡方法以及基本的分鏡符號(hào)標(biāo)識(shí)。所以為了讓課程有較好的過(guò)渡和延續(xù)，同時(shí)也為了讓學(xué)生建立鏡頭處理畫而的感覺，畢竟“鏡頭感需要通過(guò)物理的鏡頭反映出我們內(nèi)心對(duì)于影片的真實(shí)感受”②。這幾周的作業(yè)設(shè)置以拍照的方式，即將同一個(gè)被攝體以不同的角度、不同的視距拍攝五張，共拍四組?，F(xiàn)在普遍學(xué)生的手機(jī)基本上都具有可拍照的功能，隨身便攜，有興趣的都可以拍下來(lái)。但拍攝過(guò)后需要對(duì)圖片進(jìn)行文字分析對(duì)比，不同角度、景深、視距所帶來(lái)不同的鏡頭畫而感，預(yù)測(cè)大體上哪種角度更具感染力并做小組討論。從靜態(tài)的圖像入手讓學(xué)生從興趣中進(jìn)入到分鏡的繪制，不感到十分的困難和枯燥。

這一步是作業(yè)——思考——表述的過(guò)程，其目的在于讓學(xué)生不光是隨手拍那么簡(jiǎn)單，更進(jìn)一步是要使他們能深入分析、思考并闡述出來(lái)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，以大學(xué)前的大量基本訓(xùn)練，構(gòu)圖基本已經(jīng)內(nèi)化，具備基本的美感，但不少學(xué)生其實(shí)并不明白為什么要這樣做，而單幅平而繪畫的畫而與用鏡頭去敘事的畫而總體來(lái)說(shuō)還是較大的差別，所以通過(guò)拍攝簡(jiǎn)化了繪制的流程，讓“思考”這一步有更多一點(diǎn)時(shí)間，再在下一次課的課內(nèi)進(jìn)行小組討論，這不僅能表達(dá)自己也是求同存異吸收的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生從繪畫轉(zhuǎn)向動(dòng)畫思維、空間、鏡頭感、構(gòu)圖等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)前一階段課堂的理論梳理與拍攝靜態(tài)畫而的練習(xí)后，教師再給出簡(jiǎn)單命題，同樣以拍攝靜態(tài)畫而的方式進(jìn)行敘事的分鏡設(shè)計(jì)練習(xí)作為第一階段的小結(jié)，即讓學(xué)生一次課（4節(jié)課時(shí)）內(nèi)完成一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)，拍攝需要的多個(gè)畫而進(jìn)行敘事處理。與前幾周作業(yè)不同的是，這一步強(qiáng)調(diào)的是畫而與畫而之間的聯(lián)系共同來(lái)進(jìn)行故事敘述的表達(dá)。由于學(xué)生在大一和大二上期的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了合成影片的基本軟件技術(shù)，所以這一練習(xí)更進(jìn)一步要求學(xué)生將拍攝下來(lái)的靜態(tài)畫而通過(guò)合成軟件串成電子動(dòng)態(tài)分鏡，所有推位搖移，鏡頭運(yùn)動(dòng)、按時(shí)間的長(zhǎng)短節(jié)奏需要用軟件模擬出來(lái)。

筆者對(duì)多個(gè)年級(jí)的該階段作業(yè)進(jìn)行過(guò)大體的統(tǒng)計(jì)（見表1）：

從表l中可以看出不少學(xué)生多多少少存在著這幾方而的問題，較為嚴(yán)重的是：

1.鏡頭的運(yùn)動(dòng)不夠。不少同學(xué)仍習(xí)慣于平而繪畫固定一處觀察事物的方式，故在電子分鏡中呈現(xiàn)出通篇只有固定鏡頭，只有鏡頭內(nèi)部運(yùn)動(dòng)而缺乏鏡頭運(yùn)動(dòng);

2.轉(zhuǎn)場(chǎng)。轉(zhuǎn)場(chǎng)是段落與段落、場(chǎng)景與場(chǎng)景之間的過(guò)渡或轉(zhuǎn)換。大部分同學(xué)對(duì)于轉(zhuǎn)場(chǎng)的概念比較缺乏導(dǎo)致轉(zhuǎn)場(chǎng)生硬或邏輯不合理，甚至出現(xiàn)幻燈片一樣地過(guò)畫而現(xiàn)象;

3.節(jié)奏等。之所以要求學(xué)生在這一階段將拍攝的形成電子動(dòng)態(tài)分鏡，其目的是為了讓他們對(duì)敘事的時(shí)間和空間關(guān)系的表達(dá)有初步的認(rèn)識(shí)，也讓他們了解自己的問題所在，為下一階段蒙太奇鏡頭語(yǔ)言、鏡頭基本組接規(guī)律以及鏡頭運(yùn)動(dòng)等有一個(gè)鋪墊。但一些學(xué)生的對(duì)時(shí)空節(jié)奏的主觀意識(shí)較為淡泊或自身文字?jǐn)⑹履芰η芳岩彩枪?jié)奏出現(xiàn)問題的主要原因所在。

三、觀看原作，摹畫中疏通理論知識(shí)

摹片是最直接也是最快捷的學(xué)習(xí)分鏡的方法，通過(guò)大量對(duì)構(gòu)圖的摹畫和摹片中細(xì)致地分析鏡頭運(yùn)用的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸具備更加專業(yè)化的思維，這也是大多數(shù)動(dòng)畫分鏡課程廣泛進(jìn)行實(shí)際操作的方法。這個(gè)練習(xí)其實(shí)是上一階段中拉片作業(yè)的延續(xù)。在前期除拍攝外的另一并行的作業(yè)是要求學(xué)生觀看動(dòng)畫電影（最好是公映并獲獎(jiǎng)的大電影）并最終選出一部進(jìn)行精讀分析。其目的在于熟悉劇情、人物關(guān)系、場(chǎng)景、景別、機(jī)位、光線和影片大的時(shí)間段落后不至于中期摹片作業(yè)時(shí)仍沉浸于劇情，這樣才能把主要精力著力于影片節(jié)奏、鏡頭運(yùn)用、畫而構(gòu)圖等方而。選定了一部動(dòng)畫長(zhǎng)片后，筆者授課的作業(yè)設(shè)置要求首先在課前將影片存儲(chǔ)到電子設(shè)備中，按影片鏡頭順序，將該片一個(gè)鏡頭一個(gè)鏡頭的復(fù)畫到分鏡頭紙上。其次這個(gè)過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單地復(fù)畫到鏡頭紙上就算完成，而更重要的是還需將前期所講分鏡符號(hào)標(biāo)識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)用，即用紅藍(lán)鉛筆將片中鏡頭的推拉搖移等運(yùn)動(dòng)在分鏡紙上標(biāo)識(shí)、轉(zhuǎn)場(chǎng)的術(shù)語(yǔ)注明清楚;如果鏡頭中動(dòng)作變化較多或表情變化的需要按前期所講進(jìn)行關(guān)鍵動(dòng)作、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)繪制;其三在分鏡紙上標(biāo)明鏡號(hào)、時(shí)間長(zhǎng)短以及聲效等細(xì)節(jié)。

隨著8周時(shí)間繪制三百個(gè)鏡頭畫而的結(jié)束，認(rèn)真摹片的學(xué)生多多少少都會(huì)有深切體會(huì)，并在繪制的同時(shí)將這一階段的理論知識(shí)進(jìn)行套用理解并轉(zhuǎn)化。

四、組隊(duì)創(chuàng)作，作業(yè)中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

前期的兩大步作業(yè)都是以教師布置為主，學(xué)生只需要按步驟操作即可。到最后階段設(shè)置大作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生兩至三人一組，自編劇本進(jìn)行分鏡繪制并最終合成動(dòng)態(tài)電子分鏡。這是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于分鏡知識(shí)掌握轉(zhuǎn)化和掌握程度的重要手段。學(xué)生自主進(jìn)行繪制分鏡的過(guò)程，是前十二周理論+臨摹的總結(jié)和學(xué)習(xí)效果的反映，同時(shí)也是表現(xiàn)自己想法的過(guò)程。這一作業(yè)要求短片時(shí)長(zhǎng)并不長(zhǎng)，但必須在最終的動(dòng)態(tài)電子分鏡中通過(guò)創(chuàng)作讓學(xué)生把導(dǎo)演、分鏡、繪制、串片都能融會(huì)貫通，把分鏡的基本知識(shí)消化運(yùn)用，使學(xué)生能運(yùn)用畫而流暢表達(dá)自己的想法，而不是粗制濫造。

分鏡的設(shè)計(jì)是將文字語(yǔ)言影像化的圖文解譯轉(zhuǎn)碼的表達(dá)過(guò)程，而每個(gè)人因?yàn)閭€(gè)體的知識(shí)背景、認(rèn)知經(jīng)歷和創(chuàng)作表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)文字的理解也會(huì)有很大的出入;其次則是因?yàn)閯?dòng)畫是綜合性、交叉性很強(qiáng)的專業(yè)，之所以要求分組作業(yè)設(shè)置聯(lián)合作業(yè)是為了鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，使每位學(xué)生能夠在參與制作中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處并能在與他人合作時(shí)提高自己的協(xié)同能力。

另一方而大作業(yè)要求最終呈現(xiàn)效果為動(dòng)態(tài)分鏡（MotionSt orvboard）。這是一種“發(fā)端于動(dòng)畫片生產(chǎn)的前期作業(yè)方式，逐漸成為好萊塢為代表的商業(yè)影片工業(yè)生產(chǎn)流程的必要環(huán)節(jié)“③，是在對(duì)故事的視覺預(yù)覽。學(xué)生將分鏡畫而繪制完成后，將鏡頭的推拉搖移、人物運(yùn)動(dòng)等在分鏡表中設(shè)置清楚，但這一步還是處于一個(gè)平而空間里，盡管大部分學(xué)生已在分鏡表里標(biāo)明每個(gè)鏡頭的時(shí)長(zhǎng)，但對(duì)于影像的時(shí)間節(jié)奏的把握、畫而的跳轉(zhuǎn)仍是較為抽象的想象。所以該作業(yè)要求學(xué)生利用所學(xué)的后期合成軟件，如Flash、Adobe Aftereffect等軟件對(duì)靜態(tài)的畫而進(jìn)行合成，每個(gè)鏡頭的運(yùn)動(dòng)，每個(gè)鏡頭持續(xù)的時(shí)長(zhǎng)需要通過(guò)軟件得以調(diào)整實(shí)現(xiàn)，使敘事瀏暢并有節(jié)奏。

五、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)因?yàn)閯?dòng)畫高度的假定性，其之于動(dòng)畫的制作過(guò)程較實(shí)拍影片中的分鏡設(shè)計(jì)不僅需要繪畫的技巧，更需要在設(shè)計(jì)過(guò)程中具備影視聽語(yǔ)言的基本素養(yǎng)。在該課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中改變過(guò)去單一地停留于平而的繪制訓(xùn)練，穿插多元的鏡頭訓(xùn)練等作業(yè)方式幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)畫分鏡理論知識(shí)的消化、吸收并內(nèi)化的過(guò)程，階段性地、逐步地建立時(shí)空關(guān)系，完善鏡頭運(yùn)用、銜接和處理的能力，最終實(shí)現(xiàn)敘事清楚。另一方而這種多元的作業(yè)訓(xùn)練讓學(xué)生由從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，明確了解到每一階段應(yīng)該掌握到什么知識(shí)、掌握到什么程度，達(dá)到什么學(xué)習(xí)目的。以逐步深入為主以循循誘導(dǎo)、知識(shí)細(xì)化、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的方式將學(xué)生漸進(jìn)地帶入動(dòng)畫創(chuàng)作之門，為后期的動(dòng)畫創(chuàng)作做好鋪墊。

★基金項(xiàng)目：本文為重慶郵電大學(xué)校級(jí)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目<動(dòng)畫專業(yè)課程多元化作業(yè)體系及考核方式改革的應(yīng)用研究——以<動(dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)>課程為例》（批準(zhǔn)號(hào)：XJG1727）階段性成果;本文為重慶郵電大學(xué)校級(jí)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《新媒體時(shí)代綜合性院校視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)研宄》（批準(zhǔn)號(hào)：XJG1531）階段性成果。

注釋：

①姬瑩，論動(dòng)畫電影分鏡圖及原畫創(chuàng)作的一個(gè)基本問題[J].電影文學(xué)，2011.

②鄭群，鏡頭感設(shè)計(jì)的情境體驗(yàn)方式在動(dòng)畫分鏡教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版，2014（03）.

③陳佳夢(mèng)，探討數(shù)字化媒體教學(xué)中的變化——從傳統(tǒng)紙而分鏡到現(xiàn)代動(dòng)態(tài)分鏡[J].新聞研究導(dǎo)刊，2017（19）.