倪靈

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生整體的發(fā)展起到重要的奠基作用，小學(xué)作文占了極其重要的一部分。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)具有重要意義。將學(xué)生的作文立足點(diǎn)放在生活中，把日常生活細(xì)節(jié)放大，從不同的角度觀察，讓學(xué)生深入了解生活，從抗拒寫作變成寫作是生活的一部分，活學(xué)活用，提高學(xué)生作文整體思維發(fā)散能力。

一、開(kāi)展生活化教學(xué)對(duì)提高小學(xué)作文能力的必要性

寫作是幫助學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的情感和認(rèn)知，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)與外界交流的重要方式。開(kāi)展寫作的前提是學(xué)生有東西可寫，有思想可表達(dá)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)前提，學(xué)生要積累素材，開(kāi)拓眼界。但是，受限于年齡和閱歷，學(xué)生寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫離現(xiàn)狀、文章結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。立足生活實(shí)際，尋找寫作的源泉，在小學(xué)作文教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，對(duì)提升小學(xué)生的作文能力起到重要的促進(jìn)作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生活化寫作觀念

開(kāi)展作文教學(xué)，大部分教師都讓學(xué)生死記硬背，背名篇佳句，牢記作文書上的故事。背誦是枯燥乏味的機(jī)械性過(guò)程，一開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)基于興趣去了解故事內(nèi)容而進(jìn)行背誦，次數(shù)多了，為了完成作業(yè)，背誦就變成了沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的背誦興趣和質(zhì)量必將會(huì)下降。此時(shí)，靠死記硬背提高作文寫作能力成為亟待解決的問(wèn)題。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這句話告訴我們：從書本上得到的知識(shí)比較膚淺，要透徹地認(rèn)識(shí)事物還須親自實(shí)踐。寫作也是如此。教師在開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生不單單只是從書本上獲取作文素材和知識(shí)，還可以從日常的實(shí)際生活中獲得作文素材。樹(shù)立正確的寫作觀念，避免生搬硬套陳詞濫句，將作文寫作和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察，用自己的語(yǔ)言將生活寫成作文，不僅可以記錄生活點(diǎn)滴，還能深入觀察生活，為寫作積累素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立在生活中尋找作文題材和靈感的正確寫作觀念，提高學(xué)生的寫作能力。

三、開(kāi)展生活化教學(xué)

為學(xué)生寫作積極創(chuàng)設(shè)不同的情景教學(xué)狀態(tài)，拓寬學(xué)生視野，積累作文素材。學(xué)生尋找生活化的素材，通常會(huì)充滿困惑，認(rèn)為生活中都是很普通和平常的事情，平凡而又瑣碎，日復(fù)一日、年復(fù)一年，也沒(méi)有什么特別值得紀(jì)念的事。

比如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的“我的心愛(ài)之物”為主題寫作時(shí)，寫作前，教師可以讓學(xué)生提前與同學(xué)分享心愛(ài)之物，可以是一本書、一個(gè)抱枕、旅游時(shí)撿到的紅葉標(biāo)本……都有自己的故事。學(xué)生可以通過(guò)描述事物，回憶與之相關(guān)的片段，將真實(shí)經(jīng)歷寫進(jìn)作文，融入真情實(shí)感，寫出佳作，體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處觀察生活，發(fā)現(xiàn)平時(shí)忽略的東西。只有用心觀察生活，才會(huì)發(fā)現(xiàn)很多之前被忽略的細(xì)節(jié)。

比如，在進(jìn)行“我想對(duì)您說(shuō)”這一主題的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以提前一節(jié)課給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生想一下，想要描寫的主角是誰(shuí)，想對(duì)他說(shuō)什么，要表達(dá)什么情感;又或者提出某些問(wèn)題，教師可以采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生寫生活中最親近的家人，爸爸、媽媽或者爺爺、奶奶，或者是任課教師、受人崇拜的科學(xué)家、偉人。學(xué)生可以觀察爸爸媽媽下班后做的第一件事是什么，滿臉疲憊卻依然會(huì)親切地跟孩子打招呼、跟鄰居寒暄、跟長(zhǎng)輩問(wèn)好;爺爺像往常一樣拎著心愛(ài)的畫眉鳥(niǎo)去廣場(chǎng)跟鳥(niǎo)友賞玩，在見(jiàn)到孩子的那一刻，趕緊放下了手頭的畫眉鳥(niǎo)，接過(guò)孩子肩上沉甸甸的書包;奶奶戴著老花鏡坐在電視機(jī)前看電視劇，聽(tīng)到門鈴響的一刻慢吞吞地走向門口，發(fā)現(xiàn)是遠(yuǎn)嫁的女兒寄來(lái)的快遞，半是埋怨半是喜歡地吐槽……

生活中多有很多被忽視的細(xì)節(jié)，教師在課堂上對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，會(huì)讓學(xué)生對(duì)生活有進(jìn)一步的了解。

教師在教學(xué)時(shí)，不僅要通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生知道從何處觀察生活，學(xué)會(huì)寫作技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中最平凡的小事中汲取寫作的原材料。用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從生活的細(xì)微處探尋可以寫進(jìn)作文的素材，充實(shí)作文內(nèi)容，豐富作文的情節(jié)。寫作源于現(xiàn)實(shí)生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，是作者對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)和表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)：教師要堅(jiān)持在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活化細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際，觀察生活，找準(zhǔn)觀察的立足點(diǎn)和角度，培養(yǎng)學(xué)生的素材收集能力，提高學(xué)生的寫作的能力。