季項

在中職作文中，教師要營造和諧的教學(xué)氛圍，建立寫作與生活、職業(yè)、專業(yè)課之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會運用語言，從而掌握寫作的方法。每個學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景、個性氣質(zhì)不同，教師要開展分層教學(xué)，因材施教，促進(jìn)他們寫作素養(yǎng)的提升。分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，能幫助學(xué)生排解困難、打開學(xué)生的心結(jié)，讓每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而能愛上寫作。

為適應(yīng)社會發(fā)展的需求，中職學(xué)生要通過應(yīng)用文的寫作進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)會關(guān)注自我、關(guān)注社會，從而提升寫作素養(yǎng)。

當(dāng)前的中職作文分層教學(xué)，存在著諸多問題：一是教師對分層教學(xué)的認(rèn)識不足，教學(xué)方式單一，沒有因材施教，部分學(xué)生消極被動，缺乏寫作熱情;二是分層教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師對學(xué)生采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一評價，作文教學(xué)太過隨意、盲目;三是分層教學(xué)缺乏可操作性，教學(xué)措施未能細(xì)化，教與學(xué)不能有效融合。

受傳統(tǒng)觀念的束縛，很多學(xué)生認(rèn)為讀得多了，自然就會寫了，或認(rèn)為能說話就會寫作，教師在講解時力求面面俱到，沒有把握重點，空洞地講授方法。又加上中職學(xué)生的成績不理想、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，這也給語文教學(xué)帶來了一定的難度，教師的分層教學(xué)常不盡如人意。教師的備課、批改、溝通等都需要花費時間與精力，也會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這也影響了分層教學(xué)的推進(jìn)。如何在寫作教學(xué)中進(jìn)行有效的分層？筆者結(jié)合自身的教學(xué)，談一些粗淺的看法。

一、把握生情，異質(zhì)分組

教師要了解中職學(xué)生的興趣愛好、作文基礎(chǔ)、寫作心理，這樣才能把握作文教學(xué)的起點，能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。每個學(xué)生的性格、喜好等存在差異，教師要針對不同情況進(jìn)行鼓勵、糾偏，為他們提供不同的支架，促進(jìn)他們寫作技能的內(nèi)化，讓他們獨立地完成任務(wù)。

教師要采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，這樣能保證組內(nèi)的互補(bǔ)、組間的均衡，能增進(jìn)學(xué)生組內(nèi)的合作交流，讓他們彼此分享、相互合作、共同提升，從而使素材得到互補(bǔ)，技巧的交流得以深入，寫作的能力得到提升。通過小組合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展，學(xué)困生通過螺旋式的學(xué)習(xí)而獲得進(jìn)步，中等生能以學(xué)優(yōu)生為榜樣，不斷提升自己的寫作水平。學(xué)優(yōu)生也能獲得寫作能力的提升，并帶動其他層次的學(xué)生。

二、激發(fā)興趣，自由表達(dá)

很多中職學(xué)生缺少素材積累，寫作時往往抓耳撓腮，但他們發(fā)微信、寫微博時往往會長篇大論，能做到情真意切、幽默風(fēng)趣，富有生活氣息。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作，激發(fā)他們的寫作興趣，教師要對他們的立意、審題、結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)。

在微信、微博上寫文章時，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)表觀點，評論他人的作品，教師還可以讓學(xué)生參照例文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，或進(jìn)行填詞創(chuàng)作，調(diào)動他們的參與熱情。教師要以自由命題的方式，釋放學(xué)生的天性，命制的題目不宜太死、太活，太深、太淺，要深淺有度、靈活有余，讓學(xué)生寫出生活化、個性化的作品，讓他們展示自己的個性，讓他們學(xué)會自由思考，表達(dá)自己獨特的感受。命題要生活化，源于學(xué)生的生活、廣闊的社會;要多樣化，可以是材料作文，也可以是話題、漫畫作文;要個性化，讓學(xué)生能寫出自我，彰顯個性;要審美化，有藝術(shù)性，能給人帶來美感。

三、分類指導(dǎo)，提升能力

每個班級都有各個層次的學(xué)生，教師要展示他們獨特的智慧，讓他們多渠道收集素材，進(jìn)行大膽創(chuàng)作，表達(dá)不同的感悟。

教師要鼓勵一般的學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新，不斷提升自己的寫作水平。教師鼓勵學(xué)生在微信、微博上分享自己的好文章，鼓勵學(xué)優(yōu)生大膽構(gòu)思，在寫作上力求創(chuàng)新。教師要鼓勵學(xué)優(yōu)生不斷超越自我，在寫作中綜合運用多種表達(dá)方式，在寫散文時要寫出濃郁的生活氣息，寫記敘文要寫出厚重的歷史感，寫詩歌要寫出深遠(yuǎn)的意境。

在指導(dǎo)一般生時，教師要引導(dǎo)他們觀察生活，在觀察時要把握重點、主次分明，能按上下、遠(yuǎn)近等順序觀察事物，能把握事物的主要特征。學(xué)生要從閱讀中獲得積累，要勤做筆記，積累好詞好句，抒發(fā)自己的真實感受。學(xué)生要在摘錄的基礎(chǔ)上背誦、揣摩、涵詠，促進(jìn)自己詞句的積累、學(xué)生要積累詩詞、名言、精彩段落，要學(xué)會正確地使用成語，在積累的基礎(chǔ)上，能將之合理地運用到寫作中。

在對學(xué)困生進(jìn)行訓(xùn)練時，教師要采用低起點、緩步子的策略，對學(xué)生設(shè)置明確具體的任務(wù)，通過強(qiáng)化、逐一訓(xùn)練，提升他們的寫作能力。教師要鼓勵學(xué)生參與合作交流，激發(fā)他們的自我效能感，讓他們掌握寫作的技巧，激發(fā)內(nèi)在的動機(jī)，促進(jìn)寫作素養(yǎng)的提升。

總之，在中職作文教學(xué)中，教師要確定學(xué)生的起點，分層施教，循序漸進(jìn)地加以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升他們的寫作技能，讓每個層次的學(xué)生都能獲得能力的提升。