【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0238-02

在日常生活中，我們常常要判斷事物的是非好壞。而推理則是在已知判斷的基礎上，去推斷未知判斷的思維過程。歸納推理在自然科學研究中扮演非常重要的角色，在數(shù)學研究中也不例外。法國數(shù)學家拉普拉斯曾說過：“即使在數(shù)學里，發(fā)現(xiàn)真理的主要工具也是歸納和類比”。中學數(shù)學學習階段是學生推理能力發(fā)展的重要階段。為此，本文探討了歸納推理的內涵，以及歸納推理對于數(shù)學教育的重要價值，并給出一些教學策略，希望為廣大教育工作者開展歸納推理的教學提供一些參考。

1.歸納推理的內涵

歸納推理亦稱或然推理，最早對它進行研究的是波利亞。波利亞在《怎樣解題》中提出：“歸納是通過觀察和組合特殊的例子來發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律的過程?！盵1]其中，“觀察”是感知事物的直觀操作方式，而“組合”是對內在思想的組合，是進行數(shù)學發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基本方式。可見，歸納推理具有創(chuàng)造性思維，是發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的過程。

史寧中教授這樣描述歸納推理的定義：“從經(jīng)驗和概念出發(fā)，按照某些法則進行的、前提與結論之間有著或然聯(lián)系的推理。”

2.歸納推理在數(shù)學教育中的價值

2.1積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗

數(shù)學基本活動經(jīng)驗的內涵是經(jīng)歷和感悟了歸納推理和演繹推理過程后積淀形成的思維模式，最終建立一定的數(shù)學直觀。中學生的數(shù)學學習，需要經(jīng)歷數(shù)學基本活動的完整過程，包括觀察、歸納與猜想、表達、驗證四個部分。其中，前三個部分屬于歸納推理。只有學生親身經(jīng)歷和感悟數(shù)學探究的全過程，才能積累一定的數(shù)學基本活動經(jīng)驗。

2.2豐富數(shù)學核心素養(yǎng)

《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》明確提出了高中數(shù)學核心素養(yǎng)。邏輯推理作為數(shù)學核心素養(yǎng)的六個成分之一，主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，探索和表征論證過程。其中“發(fā)現(xiàn)命題和提出命題”指的就是歸納推理能力。此外，歸納推理的過程中需要不斷地觀察和比較事物，還要從具體問題入手抽象出一般數(shù)學模型。也就是說，歸納推理的學習還能促進學生數(shù)學抽象、直觀想象等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力

數(shù)學家的創(chuàng)造性工作是論證，即證明。但這種證明是通過歸納推理和猜想發(fā)現(xiàn)的。歸納推理在解決問題的過程中具有猜測和發(fā)現(xiàn)結論、探索和提供思路的作用，學生要從個別的、特殊的現(xiàn)象總結并預測一般的、普遍的規(guī)律，從觀察到已知的現(xiàn)象，推測未曾經(jīng)驗過的規(guī)律，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的過程。也正因如此，如何培養(yǎng)學生的歸納推理能力是一個至關重要的問題。

3.歸納推理的教學策略

3.1提供的例子要足夠多且典型

歸納推理的教學要讓學生感知到歸納應具備的要素：（1）多個特例的綜合分析;（2）特例共性的發(fā)現(xiàn);（3）共性的概括?？梢?，作為前提的例子是影響歸納推理可靠性的一個重要因素。如果沒有足夠多的例子，就無法體現(xiàn)出共同特征或本質屬性，也就無法進行歸納。

除了注意所提供的例子在數(shù)量上要足夠多以外，在質量上也要有典型性。例如，“數(shù)列的概念”新授課的引入階段，教師往往需要通過幾個例子來幫助學生理解數(shù)列的概念，給學生充分的時間去觀察和思考，歸納出一般數(shù)列的概念。所謂典型性，就是既能突出關鍵性質，又能剔除無關性質的干擾。

3.2從具體數(shù)字出發(fā)計算，從具體問題入手計算

我們考慮雞兔同籠的問題“籠子里有雞和兔共16只，合計有腿56條，問雞和兔各有多少只”，這個問題可以用四則運算來求解，也可以用方程來求解。所謂歸納推理的方法，就是從具體的數(shù)字出發(fā)計算，在計算的過程中探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們可以先假設16只全是兔，那么共有16×4=64條腿，這比問題中說的60條腿多，依據(jù)順序歸納推理，我們需要逐步減少兔子的數(shù)量，增加雞的數(shù)量，即變?yōu)?5只兔，1只雞，那么共有15×4+1×2=62，仍然過多，還需要減少兔，增加雞，如此類推，學生可以發(fā)現(xiàn)12×4+4×2=56。這樣，問題的答案就是12只兔和4只雞。

對于一名教師來說，能夠把一個具體問題抽象為用符號表達的一類問題是有意義的，因為只有通過這種抽象才能真正把握一類問題的本質，才能實現(xiàn)舉一反三，才能給學生展示出歸納推理的一般過程;對學生來說，建立四則運算的算式的思維過程是必須要經(jīng)歷的，看起來有點笨拙，不如列方程來的簡單，但它能夠促進學生的邏輯推理、直觀想象和數(shù)學抽象素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]G·波利亞.怎樣解題——數(shù)學教學法的新面貌[M].涂泓，馮承天，譯.上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2002.

作者簡介：

宗麗穎（1996.07-），女，漢族，浙江省金華市人，碩士研究生在讀。