尹新城

【摘要】閱讀教學(xué)中，運(yùn)用傾聽、問題、探究、活動對話策略，實(shí)現(xiàn)知識的積淀，人文的浸潤，智慧的生發(fā)。

【關(guān)鍵詞】對話? 新樣態(tài)

【中圖分類號】G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0089-02

葉瀾教授認(rèn)為：教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對話。如何營造積極的課堂對話狀態(tài)，生發(fā)學(xué)生的成長智慧？

一、運(yùn)用傾聽策略串聯(lián)師生對話，讓學(xué)生感受自主成長的快樂。

1.帶著學(xué)生走向知識。學(xué)生具有獨(dú)立人格，充滿生命的活力。面對這樣的學(xué)習(xí)主體，教師要帶著學(xué)生走向知識。在閱讀教學(xué)中，教師要以平等、真誠的對話意向，激活學(xué)生對話期望;以平視的姿態(tài)、尊重的態(tài)度和學(xué)生開展對話;以學(xué)習(xí)者或合作者的身份，和學(xué)生互相碰撞，必要時(shí)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

2.給學(xué)生有效對話時(shí)間。學(xué)生的閱讀是一種個(gè)性化行為，對文本的解讀需要時(shí)間，理解的廣度和深度也會因人而異。因此，為使對話真正有效，須給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間和對話時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)《Unit 3 The Million Pound Bank Note》時(shí)，讓學(xué)生分組各自選擇一個(gè)角色朗讀文本，加上各自不同的理解，呈現(xiàn)出具有個(gè)性的精彩朗讀秀。

3.尊重多元的對話結(jié)果。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受。即使對同一件事情，不同學(xué)生都會有各自不同的感受，形成各自不同的見解。因此，教師就要充分尊重學(xué)生與眾不同的想法、疑問，只要學(xué)生不偏離文本，言之成理，就應(yīng)得到教師的尊重和鼓勵。

二、運(yùn)用問題策略引領(lǐng)生本對話，讓學(xué)生尋找思維的?？奎c(diǎn)。

打開課本，就是激活一個(gè)生命。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本零距離接觸，不斷尋找思維的?？奎c(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生深入文本。文本的意義來源于兩個(gè)方面：文本本身與讀者的賦予。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己已有知識、經(jīng)驗(yàn)和情感與文本對話，準(zhǔn)確地把握文本的意義，將文本的意義世界與學(xué)生的精神世界交融，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)與生成，興趣盎然地進(jìn)出文本。

2.落腳應(yīng)用表達(dá)，讓學(xué)生感悟文本。在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立充分地與課文中的人物對話，去體驗(yàn)和感受文本中的喜怒哀樂，理解語篇所承載的文化價(jià)值，發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問題， 領(lǐng)悟文本中的文化內(nèi)涵，甚至對文本質(zhì)難、內(nèi)化、遷移他人語言，創(chuàng)生自己獨(dú)特的語言智慧。

3.發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生超越文本。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用圖片環(huán)游、故事地圖、閱讀圈等活動，厘清文本脈絡(luò)，激活文本知識，同時(shí)鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，獨(dú)立探究，主動融合，自我反思，形成并提出自己的全新見解，讓知識的綜合運(yùn)用和問題頓悟的產(chǎn)生，成為思維生長的有效載體。

三、運(yùn)用探究策略深化生生對話，讓學(xué)生品味深度學(xué)習(xí)的意義。

葉瀾教授指出：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。

1.學(xué)生站在閱讀教學(xué)的“C位”。生生對話是閱讀教學(xué)中寶貴的人力資源，是閱讀教學(xué)成功的主要因素。在學(xué)習(xí)人教版必修2 《Unit 1 In Search of the Amber Room》閱讀課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了辯論的形式。學(xué)生在合作過程中修正自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)習(xí)欣賞別人;在相互切磋中通過思維的碰撞迸發(fā)出靈感和火花，學(xué)會客觀地分析問題和辯證地思考人生。

2.合作探究伴隨閱讀教學(xué)全過程。課堂應(yīng)是探究的過程，教師應(yīng)攜手學(xué)生共建共治獨(dú)特的體驗(yàn)平臺，在共享中生成對文本更加全面、真實(shí)和獨(dú)特的理解。拼圖式閱讀是一種基于任務(wù)型的小組合作探究式學(xué)習(xí)，通過分組分工、游學(xué)研讀、互教銜接、反饋評價(jià)流程，將任務(wù)、形式、策略及目標(biāo)要求相匹配，“靜” “動”結(jié)合，既讓學(xué)生個(gè)體有深刻思考與探究，又激活富有內(nèi)涵的相互學(xué)習(xí)及全班的精彩展示與互動，是學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的有益嘗試。

四、運(yùn)用活動策略啟動與實(shí)踐對話，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)意義構(gòu)建。

1.提倡多樣化學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師要把生本和學(xué)本思想貫穿始終，以學(xué)生為中心、以學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，通過探究式、辯論式、采訪式對話等多種形式，讓學(xué)生以創(chuàng)客身份經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實(shí)問題的創(chuàng)中學(xué)，讓課堂成為學(xué)習(xí)成長共同體。

2.優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；顒邮菍W(xué)生能力形成的中介。個(gè)體自學(xué)：給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得出彩。同伴互助：利用差異，取長補(bǔ)短，展示自我。網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)：讓學(xué)生多層次與網(wǎng)絡(luò)資源對話。實(shí)踐研學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的新知識和舊知識關(guān)聯(lián)起來，將新知識與社會生活、方法規(guī)律、學(xué)科思想與學(xué)科價(jià)值關(guān)聯(lián)起來。

3.提高學(xué)生的遷移能力。閱讀教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)輸入，還強(qiáng)調(diào)輸出。教師要指導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)思維的可視化;引導(dǎo)學(xué)生整理思維、內(nèi)化知識、解決實(shí)際問題、提高遷移能力。

水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相撞乃生靈光。在閱讀教學(xué)中，教師教會學(xué)生傾聽文本、他人及自己的聲音，讓思維在對話中迸發(fā)出火花，讓情感在對話中得到融合，讓智慧在對話中得到生發(fā)。