嚴素萍

物理學科是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學，其概念、定律及運用與生活現(xiàn)象息息相關(guān)，物理學科的實踐能力是指實驗、觀察、操作、制作等動手能力，文字、語言的表達能力，自我獲得知識的能力，等等。但由于教育工作者長期受應試教育的沖擊，造成傳統(tǒng)的物理教學只讓學生形成了死套公式和死記硬背的學習習慣。題海戰(zhàn)術(shù)，滿堂灌等教學手段，這或許會在升中考試中取得過好成績。但學生經(jīng)過兩年的初中物理學習，只學會了考試上幾類題型的解題、作答，卻根本沒有體會到物理學的研究方法，沒有真正能將所學到的物理知識用到實際生活、生產(chǎn)中去，在現(xiàn)有的知識中去發(fā)展和創(chuàng)新，使社會進步。使學生的學習變成只是為了應付考試，能考上高一級學校就完成任務(wù)而已，大大地抑制了學生的個性發(fā)展。

新版蘇科版物理教材沒有了以往背定律、概念和死記公式計算等傳統(tǒng)考試題目，而每條練習題都是一些與生產(chǎn)、生活、社會實踐及科學技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，通過社會實踐活動，如何引導學生將知識運用，如何將知識去發(fā)展是關(guān)鍵。因此，在推進素質(zhì)教育的今天，教師如不更新觀念，繼續(xù)采取舊的教學模式，即使過去曾取得過輝煌成績的教師，也將會在不久的將來在教學上遭到失敗，甚至被淘汰。因此，在新的形勢下，我們嘗試了積極開展社會實踐活動，提高學生運用物理知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的做法，達到預期的教學效果。

一、學生實踐能力培養(yǎng)不足的表現(xiàn)及可能產(chǎn)生的影響

目前，素質(zhì)教育改革在全國范圍內(nèi)全面展開，江蘇也在向深層次推進，各地相繼出臺“五嚴”、“五不”等相關(guān)規(guī)定，嚴格限制有償家教、嚴格限制學生在校時間，中考成績不到學校，只有學生通過密碼自己能夠查到等措施，在這樣的大環(huán)境下，給物理教學改革帶來了相應的契機，能夠改變以往只顧中考，題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學生能力的培養(yǎng)的做法

二、物理學科特點、實踐及社會需求

正如前文指出物理學科是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學，其概念、定律及運用與生活現(xiàn)象息息相關(guān)，物理學科的實踐能力是指實驗、觀察、操作、制作等動手能力，文字、語言的表達能力，自我獲得知識的能力，等等。蘇科版八、九年級的物理教材內(nèi)容編排也充分體現(xiàn)了這一特點，突出對實踐能力的要求。絕大部分的物理結(jié)論的得出都是在觀察實驗的基礎(chǔ)上得出，其中有很多還必須根據(jù)實驗的數(shù)據(jù)歸納計算才能得出。例如：蘇科版九年級（上）杠桿平衡條件的得出，就是讓學生觀察、提出實驗方案，進而做實驗，得出數(shù)據(jù)再分析數(shù)據(jù)，從而得出杠桿的平衡條件 ，像這種情況貫穿四冊教材。

三、在物理教學中提高的學生的實踐能力的方法

既然在物理教學中提高的學生的實踐能力是當務(wù)之急，那么怎樣才能提高學生的實踐能力呢？毋庸置疑的是做好宣傳提高整個社會的思想意識，辦好素質(zhì)教育，徹底脫離應試教育這個大環(huán)境是離不開的。物理教師也應作為宣傳的排頭兵，積極教育改革的宣傳中去，為大環(huán)境的改變作出自己的力量。同在課堂內(nèi)外也要積極的去探索提高學生能力的途徑，以下是在這方面的一些思考與實踐中的做法，現(xiàn)和大家共同討論，希望能夠起到拋磚引玉的作用：

（1）提高物理教師的思想認識。物理教師要明確物理課程“以不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)，以提高學生的科學素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展”為己任的思想。這要求物理教師走在素質(zhì)教育的前列，利用物理學科的特點，開足開齊課本中的物理實驗，積極創(chuàng)造條件讓學生對自己感興趣的東西能夠在課外做一些實驗，讓學生學會獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（2） 激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新欲。在日常生產(chǎn)生活中，與物理知識聯(lián)系的生活現(xiàn)象、日用品、工具等數(shù)之不盡，學生從小孩到初中也見過無數(shù)，且對這些東西也十分吸引和好奇，或許有很多現(xiàn)象父母

（3）經(jīng)歷整個過程探究，培養(yǎng)科學精神。學生在經(jīng)過課本學習、實驗、閱讀等后，激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)新欲，如果每次到此為止的話，學生的積極性就會受到打擊，相反如果能夠?qū)ζ渲杏袟l件的內(nèi)容作全過程的探究，就能做到點面結(jié)合，經(jīng)歷整個過程探究，培養(yǎng)科學精神。例如上面提到的“白氣”教學，既然“白氣”不是水蒸氣，那水蒸氣又是什么呢？不能就到此為止，而要順著學生的思路繼續(xù)探究下去，教師可讓學生裝些開水在有嘴的茶壺中，繼續(xù)加熱至沸騰，學生觀察壺嘴處沒有”白氣”，隔一小段有“白氣”向上飄 ，教師提出看不到的那一段是什么呢？學生思考討論后可指出是水蒸氣，水蒸氣是看不見的。后再提出“白氣”是什么呢？學生通過閱讀思考可能會回答出是水蒸氣液化后的小水珠飄在空中。那為什么在壺口沒有液化卻隔一段距離才液化呢？進而得出液化的條件之一是——遇冷。到此是一般老師都會做的，教學中可采取了更進一步的做法，那就是改變條件讓剛遇冷處用酒精燈加熱，會看到什么現(xiàn)象呢？學生會更有興致的探究下去，那個地方的“白氣”又沒有了，水蒸氣沒有遇冷仍是水蒸氣看不到了，從而加深對“白氣”本質(zhì)及液化條件的認識。課后再讓學生對實踐中諸如棒冰從冰箱中拿出冒白氣、冬天人會呼出“白氣”而夏天卻沒有等現(xiàn)象加以解釋，這樣，學生經(jīng)歷了整個探究過程，培養(yǎng)了對問題一追到底的科學精神。

（4）設(shè)計實踐活動課，拓展學生思維。學生在書本中學到的知識、規(guī)律、定律的重要性就是能否真正運用到生產(chǎn)生活中去，其關(guān)鍵必須要通過社會實踐去檢驗，如果學生學到的知識只是將其死記硬背，為了在今后考試中取得高分，而不能將知識運用到實際生活中去并作為學生終身發(fā)展的需要，那么學到的知識實際是白白浪費。在教學中嘗試每學完一個單元的內(nèi)容，就及時根據(jù)教學大綱要求和本章內(nèi)容，專門設(shè)計一節(jié)實踐活動課，內(nèi)容的選擇盡可能全面地運用到已學到的知識，并在活動課后對每個學生進行打分，并將分數(shù)計到期評成績。如：在“簡單機械”一章書學完后，設(shè)計了一節(jié)課題為“自行車上的簡單機械” ，讓學生通過觀察、拆裝一臺變速的自行車，了解自行車上的簡單機械，活動課后要求學生每人上交一份實驗活動課報告，內(nèi)容主要包括：自行車上每一個應用了簡單機械的零件名稱，應用了什么簡單機械，物理原理以及自己對自行車上需要改進的地方提出的意見等等。通過活動課，一方面加深了對知識的牢固掌握;另一方面，通過實踐，將知識充分運用，從理性到感性，更好拓展學生的思維能力。