馮光

摘要：審美教育的最高目標是塑造真善美統(tǒng)一的活人，學校通過在課堂教學中滲透雅文化內涵或挖掘雅文化要素，構建雅文化課堂，從而培育真善美統(tǒng)一的學生。英語詞匯的教與學現狀，是師生花費大量精力，收效不盡人意。通過導入詞源故事和運用多媒體策略，讓學生了解詞匯的文化內涵，提高學習興趣，滲透雅文化要素。通過構詞、聯想記憶法策略，強化詞匯記憶。

關鍵詞：行知審美;雅文化;詞匯課堂教學

陶行知先生的教育理論體系中，審美教育思想是其教育理論的核心部分。審美教育思想強調施教者通過審美教育，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生崇高的心靈和健全的人格，并最終促進其身心全面發(fā)展。審美教育根據不同年齡學生的特點，創(chuàng)新教學內容和教學方法，使學生在審美活動中受到啟迪。

審美教育的最高目標是塑造真善美統(tǒng)一的活人，學校通過在課堂教學中滲透雅文化內涵或挖掘雅文化要素，構建雅文化課堂，從而培育真善美統(tǒng)一的學生。英語詞匯的教與學現狀，是師生花費大量精力，收效不盡人意。通過導入詞源故事和運用多媒體策略，讓學生了解詞匯的文化內涵，提高學習興趣，滲透雅文化要素。通過教授構詞、聯想記憶法策略，強化詞匯記憶。

一、了解詞匯的文化內涵，提高學習興趣

詞匯教學中，教師多向學生講解單詞的音標、詞性和字面含義等，缺乏對單詞背后文化內涵的滲透。單詞背后的文化內涵既能拓寬學生的文化視野，激發(fā)學生的學習興趣，又體現了英語詞匯教學雅在何處。

1.導入詞源故事

詞源解釋了絕大部分英語單詞的來源，澄清了目前亂拆單詞的現象，對大量詞匯的記憶起到非常重要的作用，更激發(fā)了學生的學習興趣。比如，在介紹arrive（到達）時，教師可以向學生介紹arrive源自拉丁語，由前綴“ad-”（趨近）加詞根“riv-”（河流）組成，與單詞river（河流）同源，字面意思就是“抵達河岸”。古代交通不發(fā)達，公路很少，所以天然形成的河流及大洋是非常重要的交通途徑。船只靠岸則意味著達到終點，所以arrive衍生出“達到”之意。這樣，教師通過向學生介紹詞源，使學生了解了單詞背后的文化內涵，更激發(fā)了學生的學習興趣。

2.運用多媒體技術

現代化信息設備不斷普及的背景下，多媒體技術有力推動了英語教學改革，使學生對語言背后的文化有了基本的了解。運用多媒體技術，可以給學生創(chuàng)設一個較為真實的語言文化情景，幫助學生進行詞匯學習中，體會中西方文化的差異。

比如，說到“鼠年”中的鼠，學生的第一反應是mouse，但在生肖中卻普遍使用rat。我們可以通過播放相關英文短片，讓學生直觀地了解到rat通常指體型較大，令人害怕的老鼠;而mouse是指比較可愛一點的老鼠，生肖里人們則選用了更為強健有力的rat。通過這個直觀、有趣的短片，學生明白了mouse和rat之間的差異。同時，短片中還創(chuàng)設了一個交流情境。如果直接問Whats your sign？中國人想到的是Chinese zodiac（生肖），而外國人想到的是Western zodiac（星座）。通過多媒體技術，學生更直接地了解到中西方文化的差異，也拓寬了學生的文化視野。

二、教授科學的識記方法，強化單詞記憶

傳統(tǒng)的英語單詞記憶方式是按照從左至右的順序以字母為單位記憶單詞，沒有研究詞本身的內部邏輯和詞與此詞之間的外在聯系，因此采用科學的單詞記憶方法，不僅能有效提高學生的記憶效率，而且能激發(fā)學生英語詞匯識記的主動性。這樣的英語詞匯教學雅在科學，而并非要求學生死記硬背。

1.構詞記憶法

大部分單詞的內部結構是有一定規(guī)律的，學生可以通過了解英語構詞知識來快速記憶單詞。記憶單詞最正規(guī)的方法就是構詞記憶法。英語構詞要素有三：詞根、前綴和后綴。詞根是一個單詞的根本部分，它表示單詞的基本意義，是同根詞共有的且一眼就可以辨認出來的部分。例如：在press（按壓）、pressure（壓力）、express（表達）等單詞當中，我們可以認出一個共同的部分“press-”，它表示一個共同的基本含義“壓、按、擠”。這個共同的部分“press-”就是這些單詞的詞根。

前綴是加在詞根或者單詞前面的成分，它具有一定的含義，同一詞根或單詞加上不同的前綴可以構成不同的單詞[3]。比如，在講解happy的反義詞unhappy時，可以介紹“un-”這個前綴，表示“不、非、沒有”。同時引導學生舉例或推導出相似的例子，如able和unable，comfortable和uncomfortable等。

后綴加在詞根或單詞后面，一般只改變詞性，不改變詞義，可分為四種：名詞后綴、形容詞后綴、動詞后綴和副詞后綴。比如，形容詞sad加上副詞后綴“-ly”，變成副詞sadly。詞根詞綴就類似于我們漢語中的偏旁部首，單詞就是由不同的詞根詞綴組合而成，若是掌握了詞根詞綴的規(guī)律，學生就能舉一反三，提高單詞識記效率。

2.聯想記憶法

聯想是人類的一種心理活動過程。在記憶規(guī)律的指導下，學生可以通過聯想，提高詞匯記憶的效率。在英語詞匯學習中常用的方法有語義聯想和分類聯想等。

語義聯想：這是有效習得詞匯的好方法，學生可以從不同的角度去聯想，比如同義聯想和反義聯想。

同義聯想：學到一個詞可聯想其同義詞。如講到happy這個詞時，可聯想到它的同義詞glad、joyful、nice和cheerful。

反義聯想：學到一個詞可以聯想其反義詞。如old和young，wide和narrow等。

分類聯想：有些詞匯由于語義上的聯系，形成了記憶中的詞匯群，只要記起其中一個詞，就會聯想到其他單詞。如圍繞plant（植物）一詞，就可以聯想到其相關詞匯root（根）、leaf（葉子）、flower（花）、bud（花蕾）。利用分類聯想，可將分散的知識聯系起來，使知識系統(tǒng)化。

傳統(tǒng)的詞匯教學方式已不再適應當代學生，教師要將雅文化引入課堂教學，讓學生了解詞匯的文化內涵，提高學習興趣;教給學生科學的識記方法，強化單詞記憶。這樣才能夠事半功倍地提高教學效果，使得英語詞匯教學質量不斷提升，幫助學生突破單詞匱乏的瓶頸，為學生打下夯實的英語基礎。