郭燕玲

摘要：課堂教學(xué)中，教師相當(dāng)于一位充滿熱情和激情的導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生全情投入角色，讓學(xué)生輕松、主動(dòng)獲取知識(shí)，積極走進(jìn)每位作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者寫作時(shí)的真情實(shí)意。教師要學(xué)會(huì)利用自身的激情激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的好奇心，喚起相互合作解決問(wèn)題的決心，共同感受真情的美好，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象，深入理解課文，這樣自然能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);激情;教師;學(xué)生

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，所以教師相當(dāng)于一位充滿熱情和激情的導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生全情投入角色，讓學(xué)生輕松主動(dòng)地獲取知識(shí)，積極走進(jìn)每位作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者寫作時(shí)的真情實(shí)意。深入理解課文，用激情喚起學(xué)生的共鳴。

一、激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感

教師要讓學(xué)生在理解與讀懂課文的基礎(chǔ)上，走進(jìn)作者的情感世界之中，從而喚起學(xué)生共鳴。例如，在教《橋》這篇課文時(shí)，學(xué)生初步知道課文寫了在一次山洪暴發(fā)時(shí)，村黨支部書記沉著、冷靜地指揮著慌亂的村民有秩序地通過(guò)一座木橋，挽救了村民們的性命，自己與兒子卻被大水吞沒(méi)的感人事跡。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出老漢的威嚴(yán)與遇事冷靜的品質(zhì)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！”。剛開始時(shí)，學(xué)生覺(jué)得很好玩，笑著朗讀，于是筆者嚴(yán)肅地說(shuō)：“我就是老漢，洪水已經(jīng)到你們的胸口了，你們必須聽我的?！眲偛挪徽J(rèn)真的學(xué)生馬上害怕起來(lái)，配上緊張的音樂(lè)，他們都覺(jué)得自己就是其中一員。筆者在扮演老漢時(shí)也全情投入，當(dāng)讀到“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！薄澳氵€算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”時(shí)，簡(jiǎn)短有力，威嚴(yán)十足。學(xué)生看見筆者扮演老漢十分威風(fēng)，好勝的學(xué)生被激發(fā)出模仿的興趣，爭(zhēng)著當(dāng)老漢。出乎筆者意料的是，當(dāng)學(xué)生讀到“少?gòu)U話，快走”時(shí)，那種語(yǔ)氣真的像筆者父親。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被筆者帶進(jìn)角色中去了，他們?nèi)橥度?，讀出了自己的真情實(shí)感。充滿激情的筆者喚起了學(xué)生的共鳴，整個(gè)課堂氛圍活躍，充當(dāng)導(dǎo)演的筆者與學(xué)生都沉醉在劇情中，教學(xué)效果令筆者非常滿意。

二、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界

演員的投入能打動(dòng)觀眾，教師的引導(dǎo)也能讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。以《窮人》為例，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，知道文章講述了漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。筆者在分析課文第三部分——丈夫歸來(lái)，不謀而合時(shí)，用屏幕顯示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他撓撓后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！惫P者提問(wèn)學(xué)生：“漁夫?yàn)槭裁磿?huì)皺起眉，為了什么他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮？”學(xué)生通過(guò)筆者的引導(dǎo)，都把自己看成剛與大風(fēng)大浪拼搏歸來(lái)的漁夫，所以他們很快就想到，是因?yàn)闈O夫想到將來(lái)的生活擔(dān)子更重，責(zé)任更大，所以他搔搔后腦勺認(rèn)真考慮。筆者接著追問(wèn)：“最后想好了嗎？從哪個(gè)字看出來(lái)？”學(xué)生不約而同地回答：“從‘熬字看出漁夫已經(jīng)想好了，已經(jīng)下定決心了?！苯處熗诰騿?wèn)題，能引起學(xué)生的好奇心，不知不覺(jué)被帶進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

三、激發(fā)學(xué)生的想象，深入理解課文

想象是心靈的天窗，它可以使我們的心飛到任何地方，在課堂上激發(fā)學(xué)生的想象力，我們會(huì)有意外的驚喜。筆者在講授《窮人》一課時(shí)，在幻燈片上顯示：桑娜和漁夫的對(duì)話中，出現(xiàn)了多少次沉默，想象在“沉默”時(shí)，他們各自在想什么？學(xué)生在課文找到桑娜和漁夫的對(duì)話中出現(xiàn)第一次沉默的句子：“‘我？桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，‘我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！‘是啊，是啊，丈夫喃喃地說(shuō)，‘這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！兩個(gè)人沉默了一陣。”學(xué)生通過(guò)小組合作，發(fā)揮豐富的想象力，有的學(xué)生說(shuō)：“漁夫沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里想剛才嚇?biāo)牢伊耍姨澾€能活著回來(lái)。桑娜正在考慮不知如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，心想他知道后會(huì)責(zé)怪我嗎？埋怨我嗎？”筆者順著他們的想象，接著出示桑娜和漁夫的對(duì)話中第二次沉默的句子：“‘你知道嗎？桑娜說(shuō)，‘咱們的鄰居西蒙死了。‘哦？什么時(shí)候？‘我也不知道她什么時(shí)候死的，大概是昨天。唉，她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬……桑娜沉默了。”這時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，桑娜和漁夫都是勤勞、淳樸和善良的，他們寧可自己受苦也要幫助別人。那么，桑娜沉默時(shí)會(huì)想什么呢？”學(xué)生回答道：“桑娜在等待丈夫的決定，心想希望他能同意收養(yǎng)西蒙的孩子;漁夫正在思考對(duì)策，心想我們家已經(jīng)夠困難了，但又不能不幫?。　睂W(xué)生的想象出乎意料。于是筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們真了不起！你們太投入了，太讓我感動(dòng)了，你們?nèi)绱藘?yōu)秀，我想請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這一課的寫作方法續(xù)寫《窮人》?！毕抡n鈴已經(jīng)響了，學(xué)生還在用心地寫著，此時(shí)筆者深深體會(huì)到當(dāng)教師的快樂(lè)。

四、引領(lǐng)學(xué)生成為優(yōu)秀“演員”

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，五年級(jí)的學(xué)生總是喜歡模仿教師的言行舉止，甚至扮演電視中的人物角色，總想嘗試新鮮、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。在教《地震中的父子》一課時(shí)，課文的重點(diǎn)是感受父親對(duì)兒子的愛(ài)，以及兒子從父親身上汲取的力量;難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。學(xué)生對(duì)文中的父親與兒子特別崇拜，有的學(xué)生欣賞父親在其他父母?jìng)暮缶碗x開現(xiàn)場(chǎng)，而這位父親一直不停挖掘，為了兒子，他決不放棄的表現(xiàn)，他實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾，是多么堅(jiān)韌不拔、決不放棄、恪守諾言、有責(zé)任感的父親啊。有的學(xué)生欣賞兒子在沒(méi)有水、沒(méi)有食物，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下告訴同學(xué)們不要害怕，堅(jiān)持活下去的希望，并在得到父親的救援時(shí)，先讓同學(xué)出去，兒子勇敢、無(wú)私的精神也是學(xué)生心中模仿的英雄形象。因?yàn)閷W(xué)生的投入，他們很快能把父親與兒子的對(duì)話記在心上。有個(gè)別學(xué)生強(qiáng)烈請(qǐng)求為大家表演。只見扮演父親的小偉，咬著牙用力地挖，只見他邊挖邊說(shuō)：“兒子在等著我，我決不能放棄?！倍诹硪贿叢卦谡n桌底下扮演兒子的小明說(shuō)：“爸爸，是你嗎？”“阿曼達(dá)！我的兒子！”只見小偉激動(dòng)地說(shuō)?！鞍职?，真的是你嗎？”小明不敢相信地問(wèn)?！笆俏?，是爸爸！我的兒子！”只見小偉興奮地說(shuō)?！拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”小明堅(jiān)定地說(shuō)?！澳悻F(xiàn)在怎么樣？有幾個(gè)孩子活著？”小偉急切地問(wèn)?！拔覀冞@里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來(lái)架成個(gè)在三角形，我們沒(méi)被砸著?！毙∶骼潇o地說(shuō)。而那邊的小偉焦急地大喊：“這里有14個(gè)小孩，都活著！快來(lái)人！”“出來(lái)吧！阿曼達(dá)。”聽到小偉顫抖地說(shuō)。“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！毙∶鞴麛嗟卣f(shuō)。最后這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。觀看的學(xué)生也情不自禁地為他們鼓起熱烈的掌聲。此時(shí)此刻，大家猶如置身在地震后的廢墟中，內(nèi)心深處都被這對(duì)“父子”觸動(dòng)了，更精彩的是他們的加戲，只見扮演父親的小偉不斷親吻他的“兒子”。而小明一點(diǎn)尷尬也沒(méi)有，一邊痛哭一邊享受“父親”對(duì)他的愛(ài)，學(xué)生被他們精湛的演技征服了，不約而同大喊：“好，真好！”

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中若能利用自身的激情來(lái)感染學(xué)生，促使學(xué)生人情入境地感悟文章，能收到良好的教學(xué)效果。

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