沈建軍

摘要：教師開展綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是做好項(xiàng)目設(shè)計和管理。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個完整的結(jié)構(gòu)化體系，包括項(xiàng)目定位、項(xiàng)目籌劃、項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目成果四個環(huán)節(jié)。精心設(shè)計具有整體感的語文綜合性活動，能促進(jìn)語文的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逆向設(shè)計整合情境

統(tǒng)編初中語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)是以提升語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐活動為手段，以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式的語文課程。教師開展綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是做好項(xiàng)目設(shè)計和管理。

美國巴克教育研究所的研究表明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有八大黃金準(zhǔn)則：（1）重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)和成功素養(yǎng)的培養(yǎng);（2）解決一個有挑戰(zhàn)性的問題;（3）持續(xù)性的探究式項(xiàng)目;（4）要有真實(shí)的情境;（5）學(xué)生對項(xiàng)目要有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán);（6）學(xué)生和教師在項(xiàng)目中進(jìn)行反思;（7）要有評論與修正;（8）把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果公開展示。綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計理念是指基于解決真實(shí)情境問題，完成有挑戰(zhàn)性的有意義的言語任務(wù)，參與持續(xù)性、探究性的社會實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)對未來挑戰(zhàn)時所應(yīng)具備的應(yīng)變能力和思維能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個完整的結(jié)構(gòu)化體系。設(shè)計的起點(diǎn)是項(xiàng)目定位，確定核心知識和關(guān)鍵能力;然后，做好項(xiàng)目的籌劃工作，明確指向和路徑;之后，進(jìn)入實(shí)踐步驟，在新情境中遷移，解決新問題，創(chuàng)造新意義;最后，進(jìn)行項(xiàng)目成果公開呈現(xiàn)和反思評價，提煉修正后，進(jìn)行推廣。

一、項(xiàng)目定位

（一）目標(biāo)的逆向設(shè)計

綜合性學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合、語文課程與其他課程的溝通。

從課程目標(biāo)到課時目標(biāo)，這中間少不了細(xì)化和定位。項(xiàng)目定位需要逆向設(shè)計的思維，即考慮每節(jié)活動課希望學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，希望解決什么問題，學(xué)生的能力提升點(diǎn)在哪里，運(yùn)用什么語文知識，什么樣的證據(jù)可以證明學(xué)生的語文素養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。項(xiàng)目定位要基于目標(biāo)和證據(jù)來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，立足點(diǎn)是統(tǒng)編教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。選擇一個好的主題很重要，既要從三維目標(biāo)上考慮項(xiàng)目的教育性，也要從結(jié)構(gòu)長度上考慮項(xiàng)目的完整性，還要考慮項(xiàng)目的適切性，即項(xiàng)目對學(xué)生是否有意義、學(xué)生是否感興趣。

（二）目標(biāo)的定位要素

項(xiàng)目定位要注重核心知識。綜合性學(xué)習(xí)不是單一知識點(diǎn)的教學(xué)，而是整合教學(xué)。項(xiàng)目化設(shè)計不會直接指向瑣碎、零散的知識點(diǎn)，而是注重核心知識。這種核心知識不是靜態(tài)的知識，而是告訴學(xué)生怎么做的動態(tài)的知識。表1是對統(tǒng)編初中語文教材綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容及其核心知識的梳理。

項(xiàng)目定位還要注重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最大的收獲應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動機(jī)械的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是在語文運(yùn)用實(shí)踐中運(yùn)用動態(tài)的知識，提高語文能力。項(xiàng)目要保證學(xué)生在活動中有所得。如果一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，而忽略了語文知識的落實(shí)，那么課堂活動就失去了意義。因此，項(xiàng)目定位點(diǎn)要在學(xué)生身上，要遵循學(xué)生的主體地位;目標(biāo)要聚焦轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)真實(shí)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多樣學(xué)習(xí)，注重整合學(xué)習(xí)。

有些教師將綜合性學(xué)習(xí)忽略不教，理由不外乎考試不考或沒法考。這種想法的背后還是急功近利的應(yīng)試觀。如果項(xiàng)目設(shè)計的定位思想是為了通過做題目快速應(yīng)試，那么任何項(xiàng)目在他們眼中都是浪費(fèi)時間，影響教學(xué)進(jìn)度。如果只經(jīng)歷從題目到題目的紙上談兵，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力肯定不扎實(shí)，培養(yǎng)出來的只能是高分低能的人;如果在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中將知識轉(zhuǎn)化為能力，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，這樣不僅學(xué)得扎實(shí)，還可以促進(jìn)考試成績的提升。成績中等和偏下的學(xué)生雖然在成績上不如“牛人”“學(xué)霸”，但他們的認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)能力還是非常好的，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能鍛煉他們的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)交流、創(chuàng)意表現(xiàn)、自我管理和責(zé)任意識、信息意識以及問題解決能力。如果將綜合性學(xué)習(xí)丟在一邊，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升是一種莫大的虧欠，也違背了全面育人的教育初心。

二、項(xiàng)目籌劃

項(xiàng)目籌劃關(guān)鍵在于設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)和選擇性任務(wù)，設(shè)計具有整體感的語文綜合性活動，精心籌劃，形成切實(shí)可行的方案，以促進(jìn)語文的深度學(xué)習(xí)。

（一）籌劃需要學(xué)會整合

項(xiàng)目內(nèi)容上，可以整合教材資源，將教材中的課文內(nèi)容、校內(nèi)外的課程資源統(tǒng)整起來考慮，尤其是本土化的資源。例如，七年級下冊的“天下的國家”可與國慶閱兵儀式和愛國主義教育基地活動整合起來，“我的語文生活”可與八年級上冊的新聞單元和校運(yùn)會整合起來;八年級上冊的“身邊的文化遺產(chǎn)”可整合鄉(xiāng)土資源，將語文課堂延伸到社會。項(xiàng)目形式上，可以是聽、說、讀、寫等多種能力的綜合運(yùn)用;項(xiàng)目手段上，可以融通影視、圖片、報刊等多種媒介。這有助于提高學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的效率。

整合設(shè)計還要考慮學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生理解并認(rèn)同活動任務(wù)的主題和意義。項(xiàng)目設(shè)計要有挑戰(zhàn)性和趣味性，讓學(xué)生能自由選擇并發(fā)揮自己的特長，可持續(xù)地完成任務(wù)，將語文知識內(nèi)化為語言能力。教師將多個與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的因素相互融合，動態(tài)組合，形成一個提升學(xué)科核心素養(yǎng)的整體過程。這個過程是學(xué)生全程“主打”，任務(wù)和評價先行，學(xué)生有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，教師適時指導(dǎo)。

整合設(shè)計也要考慮學(xué)生的思維提升。整合是有系統(tǒng)的，要讓整體教學(xué)的效果優(yōu)于單篇、零碎的教學(xué)，關(guān)鍵在于開拓學(xué)生的思維?；顒邮峭怙@形式，探究是內(nèi)在思維，最終要指向語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。有思維含量的整合學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)。

（二）籌劃需要創(chuàng)設(shè)情境

情境要求具體明確。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的交友觀，七年級上冊的“有朋自遠(yuǎn)方來”，可模仿央視的《朗讀者》節(jié)目，設(shè)計“朗讀亭”這樣的現(xiàn)實(shí)情境。八年級下冊的“倡導(dǎo)低碳生活”，可設(shè)計“垃圾分類”新聞發(fā)布會，要求有規(guī)范的邀請函、海報、發(fā)言稿、串臺詞、微信公眾號推文等，現(xiàn)場布置要有垃圾分類設(shè)備、象征電視機(jī)的紙方框等道具。特定情境的創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的活動興趣。

情境可以是環(huán)境布置和道具，也可以是具體可行的任務(wù)指令。任務(wù)指令的表述很有講究，要求應(yīng)具體明確，可從目的、角色、作品、受眾、標(biāo)準(zhǔn)等方面去表述。學(xué)習(xí)任務(wù)要有現(xiàn)實(shí)意義，富有挑戰(zhàn)性、注重生活化。九年級下冊“君子自強(qiáng)不息”的采訪稿示例如下：

你身邊的那個人可能沒有轟轟烈烈的事跡，也并不一定是身殘志堅(jiān)的英雄，但只要你對這個人多了解、多傾聽，就能挖掘出他身上感人的故事和充滿正能量的精神（目的）。在未來的一個月里，你作為學(xué)校廣播站《身邊的榜樣》欄目的特派記者（角色），需要細(xì)致觀察和記錄采訪對象的日常生活，用文章呈現(xiàn)這個人是什么樣子的。你還將邀請這個人做一次面對面的訪談，事先確定時間和地點(diǎn)，設(shè)計幾個問題，確定采訪的內(nèi)容，為了圖文并茂，還要拍攝個人照和合影若干（作品）。你的文章將于×月×日×點(diǎn)在廣播站面向全校師生播出，文章和照片還會在學(xué)校網(wǎng)站中向社會（受眾）推送。同學(xué)們將在朋友圈里投票，對你的采訪做出評價（標(biāo)準(zhǔn)）。

情境要能調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)。真實(shí)情境能打通知識與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生真實(shí)地感覺到學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的情緒，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生情感認(rèn)同，形成知識的自我建構(gòu)。真實(shí)情境能用驅(qū)動性問題指向知識和能力，進(jìn)行語文與生活的聯(lián)系拓展，最后，用項(xiàng)目成果呈現(xiàn)對知識的創(chuàng)造、運(yùn)用和深度理解。

例如，在一堂浙江省優(yōu)質(zhì)課《有朋自遠(yuǎn)方來》中，教師讓學(xué)生成立“成長共同體”，寫邀友宣言。具體如下：

歡迎加入七年級（1）班。嶄新的起點(diǎn)，嶄新的征程。這段路，一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。我們需要找到志同道合的小伙伴，相互扶持，共同成長。為此，班委研究決定，成立“成長共同體”，以進(jìn)一步激發(fā)集體潛能，展現(xiàn)整體智慧。

此項(xiàng)目分為三個小活動——“知朋友”“找朋友”和“邀朋友”。首先，讓學(xué)生閱讀教師推薦的資料，讓學(xué)生探究什么是“朋友”，明白共同體中的朋友應(yīng)具備哪些素質(zhì)，用3—5個詞語來表達(dá)這些素質(zhì)，并能說出寫這個詞的原因。然后，去尋找有相同或相近的詞語的人站在一起。找到后就近坐下來，小組沒有人數(shù)的限制。最后，“成長共同體”內(nèi)討論確定一個大家覺得最重要的詞語，用一分鐘發(fā)言，要求說出真實(shí)經(jīng)歷和感覺，按如下結(jié)構(gòu)表達(dá)：

開頭：建議用一句詩或名言警句開頭，能快速吸引他人的注意力。

主體：要說出一些理由，即為什么選擇這個詞語。

結(jié)尾：建議用“我邀請你加入我們的成長共同體”作結(jié)。

寫一則宣言，行文有具體的表達(dá)要求，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，體現(xiàn)了活動的挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生自由尋找朋友，形成共同體，體現(xiàn)了活動的選擇性。

但有些情境設(shè)計給人以虛假感，無法激起學(xué)生參與的熱情。例如，同樣一節(jié)《有朋自遠(yuǎn)方來》，教師設(shè)計了三個任務(wù)：

任務(wù)一：學(xué)古詩，明友道。要求：課外收集有關(guān)朋友的古詩，說說朋友的內(nèi)涵。

任務(wù)二：講故事，知朋友。要求：給同桌講一個有關(guān)朋友的故事，表明你對朋友的態(tài)度。

任務(wù)三：讀新聞，談思想。要求：分析社會中交友不當(dāng)?shù)姆疵胬樱瑢懸粍t新聞短評。

這三個任務(wù)表面上都是圍繞“朋友”主題，但三個任務(wù)之間是獨(dú)立分散的，沒有邏輯上的關(guān)聯(lián)，沒有讓學(xué)生真正進(jìn)入一個富有實(shí)際意義的任務(wù)情境中?！皩W(xué)古詩”和“講故事”這兩個任務(wù)本身內(nèi)容上接近，以復(fù)述記憶為主，思維上局限于低階思維水平，學(xué)生的能力點(diǎn)沒有逐級提升的過程。這三個任務(wù)與三個問題，從本質(zhì)上看是沒有區(qū)別的。

區(qū)別真情境和假情境的關(guān)鍵，在于學(xué)生立場和思維立場。違反學(xué)生立場主要表現(xiàn)為模擬成年人的思維和口吻，強(qiáng)加給學(xué)生任務(wù)，虛構(gòu)背景，編造違背日常情理的生活場景。這些場景往往生搬硬套，或者可有可無，或者專業(yè)性很強(qiáng)、超出學(xué)生認(rèn)知水平。違反思維立場主要表現(xiàn)為情境任務(wù)無法引起學(xué)生思考，或思維始終處于低層次階段，不動腦子就能完成任務(wù)，與想要達(dá)成的知識能力目標(biāo)不符。

三、項(xiàng)目實(shí)踐

（一）項(xiàng)目實(shí)施的步驟

在項(xiàng)目開始到結(jié)束的全過程中，教師要明確實(shí)踐的步驟及目標(biāo)，需要關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)，包括項(xiàng)目啟動、學(xué)習(xí)過程、修改學(xué)生作品、項(xiàng)目展示四個步驟。每個步驟都要明確教師究竟做了什么、學(xué)生的困難點(diǎn)在哪里。每個學(xué)生的過程與成果都是不一樣的。學(xué)生的角色必須是主動的參與者和實(shí)踐者;教師的立場要更開放、更多元、更包容，主要作用是向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)和建議。學(xué)生按照項(xiàng)目管理流程，管理自己和團(tuán)隊(duì);而教師要用設(shè)計思維的視角去看問題，及時對學(xué)生的探究活動給予反饋和評價。例如，九年級下冊的“歲月如歌”，制作班史可分為明確任務(wù)、信息搜集、文字撰寫、裝幀設(shè)計、集名選題、邀請老師寫序言、審校、裝訂、展示交流等流程。

（二）項(xiàng)目管理的策略

項(xiàng)目管理要強(qiáng)化過程管理。把階段性任務(wù)、人員分布、時間、地點(diǎn)、工具、交通等過程，用一張表或流程圖的管理方法“平移”進(jìn)去。過程管理的主體應(yīng)該是學(xué)生。當(dāng)然，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)初期，教師的介入可以更多一些，最好逐步放手。因?yàn)檫^程管理其實(shí)也是一種能力培養(yǎng)，可復(fù)制，可遷移，可培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)構(gòu)化思維。方案的設(shè)計要追求完整，過程的監(jiān)督要注重細(xì)節(jié)。比如，讓學(xué)生自己商定評價量表、制訂評分標(biāo)準(zhǔn)等。這樣不僅可鍛煉學(xué)生的聽說讀寫的言語能力，還能培養(yǎng)采集信息與他人溝通、分配任務(wù)與他人合以及團(tuán)體內(nèi)分工合作的交往能力和溝通能力。

堅(jiān)持“做中學(xué)”的策略。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文、學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文。比如七年級下冊的“我的語文生活”，學(xué)生提前去大街上搜尋各種店鋪的招牌和廣告詞，制作成圖文進(jìn)行匯報展示。所以，綜合性學(xué)習(xí)的空間并不局限于教室，組織形式應(yīng)有別于平常的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力。

開發(fā)必要的學(xué)習(xí)支架。例如，設(shè)計任務(wù)分工表、時間推進(jìn)表、實(shí)踐記錄表、調(diào)查訪談表等表格支架;在讓學(xué)生寫宣傳語、三句半、舞臺劇、小詩歌時，給學(xué)生一些可模仿的范文支架;活動中，讓學(xué)生朗誦、演講、采訪，教師要給出演示支架。學(xué)習(xí)支架能幫助學(xué)生完成任務(wù)，但不是代替學(xué)生完成任務(wù)。

四、項(xiàng)目成果

（一）成果呈現(xiàn)方式

項(xiàng)目成果必須是公開的。學(xué)生知道學(xué)習(xí)成果會真實(shí)展示，就會全身心投入。成果的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多元化的，可從課堂走向校園，從校園走向社區(qū);形式上可以是手抄報、?？?、繪本、視頻、朗誦、演講比賽等;對象主要是同學(xué)、老師、家長和其他人員。

學(xué)生為了最終成果的展示，會通過各種方式討論，萌生各種點(diǎn)子，不斷修正完善。教師的角色就是計劃的見證者和理性的評估者。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果還可以不斷提煉，進(jìn)一步推廣。目的是讓學(xué)生通過一次次的磨煉，讓成果精益求精，更上一個層次;同時，也讓學(xué)生獲得更大的成就感，讓學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)惠及更多人。

（二）成果評價方式

項(xiàng)目做得如何，評價少不了。評價的目的不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是幫助教師更好地了解學(xué)生，進(jìn)而支持和幫助學(xué)生。評價不要重在甄別學(xué)生作品的優(yōu)劣，否則將導(dǎo)致參與度下降。項(xiàng)目評價要以過程性評價和表現(xiàn)性評價為主，教師重點(diǎn)觀測學(xué)生的表達(dá)能力、參與行為、情感態(tài)度、思維品質(zhì)以及創(chuàng)造能力，從起點(diǎn)看變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中的細(xì)節(jié)和增長點(diǎn)。

評價的主體是學(xué)生。學(xué)生要參與制訂評分規(guī)則，反思在整個項(xiàng)目中的工作和學(xué)習(xí)，學(xué)會評估并提出改進(jìn)自己和同伴的工作，通過不斷地反思提升自己的能力。評價形式包括自評、互評、師評和團(tuán)隊(duì)評。評價角度包括言語能力、交往能力和方法性知識。教師要做的是基于教學(xué)目標(biāo)，采集學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)習(xí)證據(jù)，然后用證據(jù)來說話。這種評價打破傳統(tǒng)的紙筆測試的框架，更注重過程。即使結(jié)果失敗，只要學(xué)生在過程中學(xué)有所得，同樣可以得到肯定的評價。

別讓綜合性學(xué)習(xí)成為一壺永遠(yuǎn)燒不開的水。只要教師做好項(xiàng)目的設(shè)計和管理，學(xué)生就能在真實(shí)的、有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)活動中激發(fā)探究欲，收獲成就感。學(xué)生花很多精力做項(xiàng)目時，不單單是為了分?jǐn)?shù)成績，還是為了滿足在過程中對意義的體驗(yàn)，對他人的信任與尊重，對智慧的追求和享受。

參考文獻(xiàn)：

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