高紅英

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、語(yǔ)言特點(diǎn)，憑借教材和其他教學(xué)媒體，在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，開掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學(xué)中。

一、利用教材挖掘創(chuàng)新因素

小學(xué)階段的300篇左右的課文，都是創(chuàng)造性的“文”，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個(gè)性特征，都充滿了創(chuàng)新的精神。教材是一座創(chuàng)造的寶庫(kù)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善于挖掘其中的可創(chuàng)新因素，憑借教材來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生討論、提問。如生問：“距敵人那么近，那濃濃的棉布味兒，敵人怎么沒聞到？”……問題一提出，教室沸騰了，學(xué)生的眼睛“亮”了，于是學(xué)生和教師一起毫無顧忌的辯論。這些問題，有可能脫離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但卻是難得的創(chuàng)新活動(dòng)。

二、利用質(zhì)疑培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于對(duì)書本、對(duì)教師、對(duì)同學(xué)提出不同的意見，敢于質(zhì)疑“正確”的答案，敢于向“權(quán)威”結(jié)論挑戰(zhàn)。唯有這樣，我們的課堂才有可能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的沃土，學(xué)生才能積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。如《鳥的天堂》一文，寫了兩次去“鳥的天堂”。第一次去，為什么“鳥的天堂”沒有一只鳥？當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題，教師可以引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀課文，把兩次去“鳥的天堂”的時(shí)間及所見所聞進(jìn)行對(duì)比，讓他們通過討論去找到問題的答案。

實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)的重要方式，正如陶行知所說：“解放了孩子的頭腦，使他能想;解放了孩子的眼睛，使他能看;解放了孩子的時(shí)間，使他能學(xué)習(xí)想學(xué)的東西。