摘 要 隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的形成，對(duì)小學(xué)生掌握古詩的要求也不斷的提高，各個(gè)學(xué)校對(duì)古詩教學(xué)也越來越重視。然而現(xiàn)階段小學(xué)中年級(jí)語文古詩詞教學(xué)還存在著一定的問題，不利于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此，要不斷的對(duì)小學(xué)中年級(jí)語文古詩詞教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要對(duì)小學(xué)中年級(jí)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，從而提出一些有效的教學(xué)策略，保證小學(xué)中年級(jí)語文古詩詞教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 古詩 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩由于其簡潔的語言、真摯的情感、深邃的意境，逐漸的成為廣泛流傳的一種文學(xué)體裁。通過古詩的學(xué)習(xí)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，學(xué)習(xí)到古代社會(huì)的狀態(tài)，體會(huì)到古人的情感，而且能夠在一定程度上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要針對(duì)目前小學(xué)中年級(jí)語文古詩教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠全身心的投入到古詩的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1小學(xué)中年級(jí)語文古詩教學(xué)存在的主要問題

1.1過度注重朗讀與背誦

古詩主要以情感表達(dá)為基礎(chǔ)，對(duì)初中古詩的教學(xué)也應(yīng)該注重情感的升華。情感不僅要表現(xiàn)在對(duì)古詩的理解上，而且還要注重對(duì)古詩詞的誦讀，在課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也明確的提出了語文古詩詞的朗讀背誦要求，即：學(xué)生通過對(duì)古詩的背誦，培養(yǎng)學(xué)生的審美樂趣。然而，對(duì)古詩的朗讀并不是簡單的誦讀，也不能用背誦來代替朗讀，而是需要將感知、想象等結(jié)合起來來感受古詩的韻味。但是現(xiàn)階段的古詩教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生都是帶著任務(wù)去完成古詩的背誦，只是為了考試，具有一定的功利性，而不是用心去體會(huì)其中的審美，所以使得古詩教學(xué)課非?？菰餆o味，不利于體現(xiàn)出古詩的生命力。

1.2逐字翻譯，未能體現(xiàn)古詩的審美特點(diǎn)

在小學(xué)中年級(jí)古詩的教學(xué)中，往往是對(duì)詩句進(jìn)行逐字翻譯，教師過度重視對(duì)內(nèi)容的分析講解，而忽略了對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥提示。在教學(xué)的過程中，一直在進(jìn)行提問、講解，將古詩當(dāng)作文言文來翻譯，教學(xué)重點(diǎn)更加的側(cè)重于字、詞、句的解釋與翻譯。這種教學(xué)方式未能將古詩當(dāng)中的審美意蘊(yùn)體現(xiàn)出來，學(xué)生不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也不能在根本上體會(huì)到古詩的內(nèi)涵。

2小學(xué)中年級(jí)語文古詩教學(xué)方法

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，入情入境朗讀

在小學(xué)中年級(jí)語文古詩教學(xué)的過程中，教師要通過不同的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。不僅可以對(duì)古詩作者進(jìn)行背景介紹，同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將日常生活和古詩相融合，而且可以通過圖片、視頻、音頻等方式來渲染教學(xué)氛圍。此外，可以根據(jù)對(duì)應(yīng)的情景進(jìn)行反復(fù)誦讀，來感受古詩的音樂美。

例如，在《江雪》這一古詩當(dāng)中，主要表現(xiàn)了冰雪世界里面的高尚節(jié)操。在白雪皚皚的世界里面，沒有鳥兒的存在，也沒有一個(gè)人，在這個(gè)冷清、孤寂的背景下，將視線定格到近處，可以看見一個(gè)戴著斗笠、正在釣雪的漁翁。柳宗元筆下的漁翁，獨(dú)來獨(dú)往，自食其力，在一個(gè)小小的天地當(dāng)中展現(xiàn)了自身獨(dú)特的特點(diǎn)，而漁翁恰恰是魅力人格的典型代表，表現(xiàn)出了其特有的魅力。學(xué)生在這一情景下可以深刻的體會(huì)到古詩的情感的表達(dá)意境。

2.2科學(xué)的利用多媒體等設(shè)備

在小學(xué)中年級(jí)語文古詩教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想象古詩當(dāng)中的內(nèi)容和表達(dá)的情感，從而更加深入的理解古詩內(nèi)容。例如，在《敕勒川》教學(xué)當(dāng)中，主要描述了大草原的美麗風(fēng)光，但是許多小學(xué)生沒有真正的見過草原的樣貌，很難體會(huì)到草原的遼闊。所以，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出草原的景象，讓學(xué)生能夠直觀的感受到草原的遼闊壯麗、陰山的高聳入云，讓學(xué)生體驗(yàn)到敕勒人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與自豪之情。

2.3巧妙的利用教材中的插圖

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照插圖順序進(jìn)行觀察，想象人物的情感。此外，教師要讓學(xué)生能夠?qū)滩牟鍒D所對(duì)應(yīng)的古詩句進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，或者按照插圖想象事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。例如，在《村居》當(dāng)中，插圖主要描述了在陽春三月的天氣里，孩子們放學(xué)后想要借助東風(fēng)放風(fēng)箏的場景。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過插圖進(jìn)行創(chuàng)造性的描述，不僅能夠體會(huì)古詩表達(dá)的情感，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

2.4引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力

小學(xué)中年級(jí)古詩的學(xué)習(xí)不能局限于朗讀背誦上，也不能嚴(yán)格要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解每一句的意思，而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維較為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力，幫助學(xué)生將古詩和實(shí)際生活聯(lián)系起來。例如，在《登鸛雀樓》當(dāng)中，對(duì)于古詩當(dāng)中描述的場景，學(xué)生就要充分的發(fā)揮想象能力，理解所描述的遠(yuǎn)景、近景，體會(huì)登高望遠(yuǎn)的哲理，感悟詩人不斷進(jìn)取的精神。

3總結(jié)

本文通過對(duì)小學(xué)中年級(jí)語文古詩教學(xué)方法的探析，使我們了解到了，古詩的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的情感表達(dá)能力具有重要作用。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用多媒體設(shè)備等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩當(dāng)中的情感，提高自身的語文素養(yǎng)。

作者簡介：邱小華（1969.5-）女，漢族，籍貫廣西陸川人，學(xué)歷中師，石角鎮(zhèn)大旺垌小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)中年級(jí)語文古詩文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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