姚莉萍

（江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

教育部在修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，將“核心素養(yǎng)”作為引領(lǐng)課程變革的關(guān)鍵概念，設(shè)計了十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群來具體指向教學(xué)，“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”和“傳統(tǒng)文化專題研討”兩個任務(wù)群可以看作是傳統(tǒng)文言文教學(xué)的新時代轉(zhuǎn)型。

兩個任務(wù)群要求學(xué)生能夠選讀部分文化經(jīng)典，有一定的文言閱讀經(jīng)驗的積累，還要對傳統(tǒng)文化專題閱讀研討，對文言問題梳理探究，不僅側(cè)重強調(diào)知識的累積應(yīng)用，更主要的是要上升到文化的積淀，指向了能力養(yǎng)成的過程，這就對文言文教學(xué)提出了更高層次的要求。近年來，個體差異對教學(xué)效果的影響進(jìn)入廣大一線教師的視野，課后反饋要關(guān)注學(xué)生的差異性，不單是以識記為目的，更要能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的文言文能力。

一、學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)過程，反饋練習(xí)是此過程的重要環(huán)節(jié)

愛因斯坦說：“科學(xué)結(jié)論幾乎是完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難清楚地解釋全部情況?！苯?gòu)主義也認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。從這個角度出發(fā)，傳統(tǒng)的講授型課堂及配套的反饋練習(xí)的不足之處也就凸顯出來了——教師把大量的精力放在了基礎(chǔ)字詞句的整理歸納上，忽略了如何讓學(xué)生掌握這些知識的方法歸納，沒有真正調(diào)動學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

課程改革的推行，是在提示教師，一定要意識到關(guān)注掌握知識的過程與方法，它們甚至比知識本身更重要。

二、有效反饋應(yīng)關(guān)注差異性，讓學(xué)生明確自身問題

傳統(tǒng)的課內(nèi)文言文反饋練習(xí)注重課內(nèi)重點實虛詞及句式的積累，并希冀以課外文言文的形式提升學(xué)生能力。形式統(tǒng)一的練習(xí)，雖要求明確，反饋全面，但形式簡單，評價標(biāo)準(zhǔn)單一化，忽略了學(xué)生的具體學(xué)情。每個學(xué)生的智力發(fā)展情況不同，文言文基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)能力也不盡相同，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果尚且存在差異， 這份評價標(biāo)準(zhǔn)單一的作業(yè)又怎么能夠真實地反映所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？

學(xué)生學(xué)到多少，不應(yīng)該用一個單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。課后全面反饋的同時，還要做到反饋的“真實性”。這里所指的“真實”，是指反饋的內(nèi)容應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生的差異性——基礎(chǔ)不同的學(xué)生，問題不同，發(fā)展層次不同。

筆者認(rèn)為，有效的反饋練習(xí)應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：真實地反映出通過課堂學(xué)習(xí)，不同學(xué)能層次的學(xué)生在其自身原有的基礎(chǔ)上得到的相應(yīng)的、特定的發(fā)展情況；幫助每個學(xué)生明確自身的問題所在，經(jīng)過練習(xí)得到相應(yīng)的強化鞏固和能力提升。據(jù)此，教師根據(jù)不同學(xué)能層次的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定一個目標(biāo)分層的反饋體系是必要的。

三、通過兩個例子，分析分層反饋對搭建學(xué)生自主建構(gòu)知識平臺的重要性

這是筆者設(shè)計的反饋練習(xí)。在這份反饋練習(xí)中，必做題與選做題的相互配合的設(shè)計，是為了讓學(xué)生通過課堂練習(xí)明確課內(nèi)知識的積累情況，再根據(jù)自身情況做適當(dāng)?shù)倪x擇，或鞏固或提高，量“學(xué)習(xí)情況”而為，有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”放矢。

特別要提到的是第五板塊，我要求學(xué)生去推選同質(zhì)語段，很多同學(xué)對這個板塊表現(xiàn)出了極大的興趣。為完成該作業(yè)，有同學(xué)大量閱讀，精心選擇，在無形中，提高了學(xué)習(xí)乃至鑒賞水平。教學(xué)反饋可以進(jìn)一步挖掘文本的教學(xué)價值，進(jìn)而在潛移默化中形成傳統(tǒng)文化專題閱讀的意識，為進(jìn)行研討打好基礎(chǔ)。

再比如在復(fù)習(xí)“文言文虛詞”這一板塊時，筆者設(shè)計的反饋練習(xí)包括以下幾個板塊的內(nèi)容。

同上，本練習(xí)的設(shè)計目的，也是讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來選擇完成相對比較有針對性的板塊。而且難度設(shè)計有梯度，部分學(xué)生也能夠在夯實基礎(chǔ)的前提下，提高綜合運用的能力。最后一個“自組題”的設(shè)計，針對“傳統(tǒng)文化專題研討”任務(wù)群，讓學(xué)生對文言虛詞的一些典型問題，進(jìn)行自主梳理探究。

四、差異性反饋訓(xùn)練的設(shè)計要點

通過例舉這兩份反饋練習(xí)，筆者旨在強調(diào)，教師在設(shè)計文言文反饋練習(xí)時，首先要有分層意識，即充分地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實際學(xué)習(xí)情況的個體差異性，在練習(xí)設(shè)計的過程中針對不同學(xué)能層次的學(xué)生設(shè)計相對應(yīng)的題型。

其次，還要主動去調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在機制，從被動練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)——明確問題，自我提升。多元智能理論指出，學(xué)習(xí)是高度個別化的工作，不同的學(xué)生具有不同的心智組型，其學(xué)習(xí)方法也就不盡相同，有效的反饋練習(xí)應(yīng)符合學(xué)生不同的需求。課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生“知其然”，而反饋練習(xí)的目的則要讓學(xué)生自主地探尋知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步做到“知其所以然”?；顒芋w驗是知識獲得的最有效途徑，只有讓學(xué)生充分地加入到知識的探究過程中來，而不是簡單地要求學(xué)生將答案（知識點）進(jìn)行機械的識記，其習(xí)得效果才能夠超過形式統(tǒng)一、目標(biāo)單一的傳統(tǒng)鞏固練習(xí)。

最后，差異反饋的核心是評價的多元，通過這樣的練習(xí)，教師切實地為每一個學(xué)生的知識建構(gòu)搭建一個成長的平臺，對學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的態(tài)度、完成度要有及時的、正面的反饋。

五、結(jié)語

根據(jù)“學(xué)情”設(shè)計反饋練習(xí)的理念應(yīng)充分貫徹到反饋練習(xí)的設(shè)計中來，才能切實有效地達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。對于教師而言，用一份統(tǒng)一評價體系的練習(xí)所得的數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不充分的，更不能切實反映每一個學(xué)生的問題，也就無法開展相應(yīng)的后續(xù)教學(xué)；對于學(xué)生而言，在分層反饋練習(xí)中，他不再只是被考查對象，在練習(xí)中有了一定自主權(quán)，通過練習(xí)判斷自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主動獲取相應(yīng)的幫助。一個分層的反饋練習(xí)，不失為搭建學(xué)生自主建構(gòu)知識平臺的一個有效的手段。