胡馨丹 王衍軍

(暨南大學(xué)華文學(xué)院，中國 廣州 510610)

一、漢語國際教育碩士境外兼讀制模式的產(chǎn)生背景

(一)漢語熱與漢語國際教育碩士

2010年中國超越日本成為世界第二大經(jīng)濟體，中國文化的軟實力和影響力得到提升，隨之而來的是漢語的國際地位提高，在全球范圍內(nèi)掀起了“漢語熱”?！皾h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位”在這樣的背景下應(yīng)運而生。2007年，國務(wù)院發(fā)布了《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，國內(nèi)高校開設(shè)漢語國際教育碩士專業(yè)。暨南大學(xué)素有“華僑最高學(xué)府”之稱，秉承“面向海外，面向港澳臺”的辦學(xué)方針，大力實施“僑校+名?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略。2007年，該校成為了國內(nèi)首批招收漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的高校之一，積攢了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。

(二)漢碩發(fā)展的困境

在蓬勃發(fā)展的同時，不可否認(rèn)的是，國際漢語教育事業(yè)的實踐與目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)木嚯x：一方面，國外漢語教師缺口巨大，優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏，無法滿足海外市場的需求；另一方面，國內(nèi)市場相對飽和，該專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀。朱勇(2011)指出：“目前國際漢語教育碩士的就業(yè)趨向與MTCSOL設(shè)置的初衷有些不相吻合，這個矛盾不解決，將無法從根本上解決漢語教師的缺口問題?！?/p>

在海外市場中漢語教師供不應(yīng)求的情況下，國家漢辦開始著手向海外輸送志愿者和漢語教師。2016年，漢辦向147個國家派出了漢語教師3450人次。根據(jù)何蓉(2017)的調(diào)查：“志愿者老師除了少數(shù)留任，大多數(shù)志愿者工作一年就回國，流動的師資影響學(xué)生漢語的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)”。根據(jù)孫億靈(2017)的調(diào)查，《給下一任志愿者的一封信》是唯一官方的、正式的交接材料，新老志愿者教師在銜接上存在問題。派出漢語教師志愿者的舉措可解燃眉之急卻非長久之計。漢辦輸送的志愿者和漢語教師穩(wěn)定性不夠，大多數(shù)志愿者的漢語教學(xué)經(jīng)驗不足；漢語教師之間的交接工作欠妥，對教學(xué)效果造成消極影響。因此，國家大量的資金、人力投入和產(chǎn)出不能成正比。如何根據(jù)國內(nèi)外“漢語熱”的實際情況，創(chuàng)設(shè)符合市場期待的漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，成了當(dāng)務(wù)之急。

(三)漢碩境外兼讀制的提出

調(diào)整漢碩生源結(jié)構(gòu)，控制國內(nèi)生源數(shù)量，增加國外生源數(shù)量，持續(xù)開拓海外本土漢語教師培訓(xùn)市場，走本土化教師培養(yǎng)道路，才是解決該問題的根本。楊西彬(2019)提出了三種本土漢語教師的培養(yǎng)方式：第一，各國孔子學(xué)院與中國的高校聯(lián)合培養(yǎng)；第二，依托孔子學(xué)院或者本土獨立培養(yǎng)；第三，選送本土漢語教師到中國攻讀漢語國際教育專業(yè)碩士。而本文所提到的境外兼讀制漢碩便是一種創(chuàng)造性的本土漢語教師培養(yǎng)新模式。早在1989年，國家教育部便批準(zhǔn)了暨南大學(xué)在境外及港澳臺地區(qū)設(shè)立“兼讀制”教學(xué)基地。2009年暨大開始招收漢碩國家漢辦獎學(xué)金外籍生。同年，暨大率先在境外設(shè)立了海外研究生培養(yǎng)基地，招收漢語國際教育專業(yè)學(xué)位碩士境外兼讀制(后簡稱“漢碩境外兼讀制”)學(xué)生，開展研究生學(xué)歷教育。至此，該校漢碩專業(yè)形成了“內(nèi)招全日制碩士、外招全日制碩士、境外兼讀制碩士”三位一體的局面。

境外兼讀制漢碩所面向的主要人群是海外從事漢語教學(xué)的一線教師。他們擁有強烈的提升專業(yè)素養(yǎng)、技能和學(xué)歷的訴求。但是，工作和家庭的牽絆使他們無法來到中國攻讀碩士學(xué)位。這一海外市場已經(jīng)形成，卻沒有相關(guān)的學(xué)歷教育填補這一空白。因此，漢碩境外兼讀制無疑成了最佳解決方案。

從2011年開始，該校陸續(xù)與新加坡東南亞教育部長組織區(qū)域語言中心、印尼巴淡和諧文化基金會和雅加達福清公會、意大利羅馬中華語言學(xué)校、帕多瓦中意國際學(xué)校、英國中文教育促進會、日本千代田教育集團建立了合作關(guān)系，建立了海外教學(xué)基地，招收培養(yǎng)漢碩研究生。

二、調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放

(一)研究問題

本研究旨在調(diào)查暨南大學(xué)漢語國際教育碩士境外兼讀制的研究生以下四個方面的情況：第一，學(xué)生的報考動機和職業(yè)規(guī)劃如何？第二，課程、教學(xué)與管理的情況如何？第三，他們對學(xué)校、教師的認(rèn)同如何？第四，他們學(xué)習(xí)的困難之處是什么？

(二)研究對象

本次調(diào)查問卷的對象是暨大漢碩境外兼讀制的學(xué)生，其中女生47位，占到了82.5%；男生10位，只占到17.5%?？梢?，該專業(yè)男女比例失衡的特點突出。我們通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放了57份電子版本問卷，問卷全部收回并皆為有效問卷。

1.國籍與母語

被調(diào)查者中，中國籍43位，日本籍7位，新加坡籍6位，美國籍1位。中國籍占到了75%；外國籍占到了25%。由此看來，暨大漢碩境外兼讀制的生源多為中國籍的海外僑胞，和少部分更換國籍的海外華人，以及個別的非華裔外國人。57名被調(diào)查者中，有55名學(xué)員的母語是漢語，占到96%，所以學(xué)生幾乎沒有語言障礙。

2.學(xué)歷與專業(yè)背景

被調(diào)查對象當(dāng)中，既包括剛?cè)雽W(xué)的新生，也包括在讀的研究生和畢業(yè)生，能真實反映出漢碩境外兼讀制的培養(yǎng)現(xiàn)狀，具有較強的時效性(見表1)。從學(xué)歷背景上來看，大專的26.3%，本科的38.6%，碩士及以上的35.1%，學(xué)歷背景相對均衡。其中包含的大專學(xué)歷生源，為“申請碩士的同等學(xué)力考生”，即滿足“在獲得高職高專學(xué)歷或相當(dāng)學(xué)位后具備2年以上的工作經(jīng)歷”的條件。從專業(yè)背景上來看，可以說是五花八門，包含了經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)七大學(xué)科。

3.年齡、婚姻與工作狀況

關(guān)于年齡，57位被調(diào)查者中，26～35歲的17位；36～45歲的26位；45歲以上的14位。被調(diào)查的學(xué)生中，已婚的占到了87.7%，工作的占到了93%，所以平衡家庭、工作和學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系成為了他們最大的挑戰(zhàn)。對此，有38.6%的人感到較大壓力，有19.3%的人感到非常大的壓力。學(xué)生中，從事漢語教學(xué)工作的有28位，占到總數(shù)的49.1%，工作中常用漢語的學(xué)生占到了87.7%。

表1 年級分布

(三)問卷設(shè)計情況

該調(diào)查問卷共有80題，分為單項選擇、多項選擇、填空題和問答題四種題型。問卷涵蓋了學(xué)生背景信息(基本信息、漢語水平、報考原因、經(jīng)濟狀況)、課程與教學(xué)(學(xué)制、教學(xué)、課程安排、教師指導(dǎo)、遠程授課)、學(xué)習(xí)狀況(學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)壓力、教學(xué)技能、科研能力)、培養(yǎng)與管理(班級管理、歸屬感、畢業(yè)論文、教學(xué)實踐、職業(yè)資格證書、就業(yè)意向)四個方面。通過該問卷，我們詳細地調(diào)查了暨南大學(xué)漢碩境外兼讀制的整個培養(yǎng)過程。

(四)數(shù)據(jù)處理

客觀題使用Excel表格進行處理，計算相應(yīng)比例，結(jié)果根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)點后一位，開放題進行類屬分析。筆者在探索培養(yǎng)模式的同時，試圖通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)目前存在的問題并提出解決方案。

三、漢語國際教育境外兼讀制模式探索

(一)招生與錄取

1.招生與錄取

(1)招生宣傳

問卷調(diào)查了學(xué)生對該項目的了解渠道，結(jié)果顯示，68.4%的學(xué)生通過他人介紹；28.1%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體的宣傳；另外，宣傳手冊和其他手段各占1.7%。通過對漢碩境外兼讀制項目負責(zé)人進行訪談，我們了解到，學(xué)校的海外宣傳主要分為兩種：第一，由招生辦組織境外招生宣講會，向海外學(xué)生和家長進行宣傳；第二，與境外合作方簽訂協(xié)議，通過境外招生代理進行招生。目前，第二種渠道效果較為明顯。此外，學(xué)校應(yīng)該加強便捷高效的網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳手段。

(2)招生辦法

漢碩境外兼讀制的招生對象為具有國民教育系列大學(xué)本科學(xué)歷(或本科同等學(xué)力)者，要求為“熱愛中國語言和文化，愿意從事國際漢語教學(xué)工作和中外友好交往工作，漢語語言能力達到相應(yīng)水平，身心健康的外籍人士”。該校招收海外及港澳臺地區(qū)碩士研究生采取“申請審核制”，包含了網(wǎng)上報名、材料審核、筆試與面試幾個環(huán)節(jié)。

(3)報考動機

關(guān)于報考動機(見表2)，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，“提升學(xué)歷”位于原因之首，占到75.4%；其次是“提升漢語教師專業(yè)技能”，占到54.4%；再次是“中華文化的吸引”，占到42.1%，這跟95%的華人華裔比例分不開，他們文化的根基在中國。有35.1%的學(xué)生是“為了在職業(yè)生涯中擁有更好的晉升渠道”。另外還有22.9%的學(xué)生是受到了身邊的親朋好友的影響與推薦而決定的。暨大漢碩境外兼讀制順利畢業(yè)可獲得雙證，即中華人民共和國教育部認(rèn)可的研究生畢業(yè)證書和學(xué)位證書。這對于海外的學(xué)生來說具有莫大的吸引力。

表2 學(xué)生報考動機(多選題)

(二)課程與教學(xué)

1.課時分配

以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以國際漢語教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，圍繞漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成以核心課程為主導(dǎo)、拓展課程為補充、實踐訓(xùn)練為保障的課程體系。暨大定期派教師到海外教學(xué)點面授為期7～9天的課程，共11次。學(xué)生的上課時間如下：工作日為19∶00～22∶30；休息日為9∶00～12∶00以及14∶00～17∶00。每次集中授課，將完成一門課程的授課。 課程總共40學(xué)時，具體分為：面授27課時，閱讀輔導(dǎo)(網(wǎng)上)5課時，自主復(fù)習(xí)4課時，考試或撰寫論文4課時。

問卷對“課程、課時量增加的意向”進行了調(diào)查。對于課時總量，認(rèn)為課時量合適的人約占到了65%；認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適量增加的人占到了32%。對于某課程課時量，有50.9%認(rèn)為應(yīng)該增加“漢語教學(xué)技能類課程”；有43.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加“中國文化與跨文化交際的課程”；有38.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加“漢語本體知識及相關(guān)理論課程”；有29.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加“教育與教育管理類課程”；有24.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加“中國國情與現(xiàn)狀類課程”。

2.遠程教育

考慮到時間、空間、資金等方面的局限性，遠程教育是漢碩境外兼讀制培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新點。遠程教育將推動MOOC、網(wǎng)絡(luò)在線課程等新型課堂建設(shè)，構(gòu)建“校內(nèi)—校外—國內(nèi)—海外網(wǎng)狀大社區(qū)”。然而，該項目的遠程教育目前還停留在初級階段：師生的互動匱乏，老師的監(jiān)督缺失，很難保證教學(xué)的質(zhì)量。從學(xué)生態(tài)度來看，43.9%的同學(xué)歡迎遠程教學(xué)加入，42.1%的同學(xué)持觀望態(tài)度，14%的同學(xué)不歡迎。因此，一半以上學(xué)生對“遠程教學(xué)”的教學(xué)效果仍持保留態(tài)度。有49.1%的學(xué)生認(rèn)為，視頻教學(xué)過程中師生、生生的互動性遠遠不夠。有43.9%的學(xué)生表示目前的視頻課程，老師的監(jiān)督力度非常弱。

3.課程設(shè)置

(1)課程設(shè)置及滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示科研論文的寫作是學(xué)習(xí)的重難點，77.2%的學(xué)生希望將“研究設(shè)計與論文寫作”納入課程體系。此外，70.2%的學(xué)生認(rèn)為有必要增加“分課型教學(xué)技能類課程”。

對于課程安排滿意度的調(diào)查，認(rèn)為滿意度達到中等及其以上的學(xué)生占到89%。其中，比較滿意的人最多，占到58%?？傮w來說，學(xué)生們對課程安排的滿意度比較高，具體情況如圖一。

圖一 課程滿意度調(diào)查

(2)教學(xué)滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于教學(xué)滿意度，“一般滿意”及其以上的滿意度占到了96.4%，其中“非常滿意”占比38.6%。這表明了學(xué)生對于漢碩境外兼讀制的教學(xué)滿意度非常高，具體情況如圖二所示。

圖二 教學(xué)滿意度調(diào)查

(三)培養(yǎng)與管理

1.學(xué)分制與學(xué)制

漢碩境外兼讀制要求學(xué)生修讀的學(xué)分不低于38個，其中公共學(xué)位課程2學(xué)分，核心課程12學(xué)分，訓(xùn)練課程8學(xué)分，拓展課程8學(xué)分，教學(xué)實習(xí)6學(xué)分，學(xué)位論文2學(xué)分。這要求學(xué)生具備較高的教學(xué)能力和跨文化交際能力的同時，強化語言文化國際推廣項目的管理、組織與協(xié)調(diào)能力，增強學(xué)生的邏輯思維能力和論文寫作能力。

考慮到每個學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上付出的時間和精力不一，漢語國際教育碩士境外兼讀制采用2～5年彈性學(xué)制，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況有的放矢地協(xié)調(diào)工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，73.7%的學(xué)生認(rèn)為2～5年彈性學(xué)制較合理或者很合理。

2.培養(yǎng)方式

采取導(dǎo)師負責(zé)與導(dǎo)師組集體指導(dǎo)相結(jié)合的方式培養(yǎng)。集體培養(yǎng)，要發(fā)揮導(dǎo)師組內(nèi)各個導(dǎo)師的所長，承擔(dān)各自擅長的課程，強調(diào)所有導(dǎo)師對所有學(xué)生都有指導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)，通過授課、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討會議、開題、答辯、教學(xué)實踐等方式，實現(xiàn)集體培養(yǎng)。通過調(diào)查我們了解到，學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討會議等學(xué)術(shù)活動的開展仍然非常有限。

3.淘汰制與學(xué)籍管理

為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，必須嚴(yán)格把控培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，對于考勤或者課程考核未達標(biāo)的學(xué)生，實施重修或延遲畢業(yè)；對于年滿5年期限，仍然未能拿到學(xué)位的學(xué)生，將取消學(xué)位資格。這樣嚴(yán)格的淘汰制會增加學(xué)生的重視度和緊迫感，提高學(xué)習(xí)的積極性，保證培養(yǎng)質(zhì)量，提升本專業(yè)在海外市場的口碑和影響力。漢碩境外兼讀制的學(xué)生納入暨大的學(xué)生綜合管理系統(tǒng)，注冊、選課、中期考核、答辯等重要環(huán)節(jié)都需錄入系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，進行統(tǒng)一科學(xué)化管理。

4.實習(xí)與實踐

(1)實習(xí)基地的需求及建設(shè)

調(diào)查中，49.1%的境外兼讀制的學(xué)生是海外一線漢語教師，他們的工作單位即漢語教學(xué)單位。調(diào)查顯示，70%的學(xué)員希望學(xué)校提供實習(xí)基地。對于實習(xí)工作的意愿，“漢語教師”占到了50.9%；“中國的商貿(mào)工作”占到了19.3%；“漢語媒體相關(guān)工作”占到了10.5%.；“漢語翻譯工作”占到了8.8%；“政府部門”占到了1.8%；“其他”占到了8.7%。未來實習(xí)基地的建設(shè)，應(yīng)該以漢語教學(xué)實習(xí)基地為基礎(chǔ)，增添對華外貿(mào)公司、漢語翻譯及媒體等工作，關(guān)注學(xué)生需求，實現(xiàn)實習(xí)基地的多樣化。

除此之外，暨南大學(xué)還擁有海外簽約實習(xí)基地，為有需要的同學(xué)提供實習(xí)機會。目前簽約的海外實習(xí)基地主要有：烏克蘭基輔國際大學(xué)、澳大利亞中文教育促進會、德國漢堡漢華中文學(xué)校、泰國清邁大學(xué)中文系、印尼棉蘭亞洲國際友好學(xué)院、印尼北蘇門答臘大學(xué)等境外高校和教育機構(gòu)。

(2)教學(xué)實習(xí)的開展

教學(xué)實習(xí)采用教學(xué)觀摩、教案設(shè)計與說課、模擬教學(xué)與試講、教材處理與教學(xué)資源開發(fā)、文化交流與實踐等多種形式，結(jié)合課程學(xué)習(xí)階段的各門課程和課外活動來安排并實施。在實習(xí)過程中，學(xué)生由實踐導(dǎo)師全權(quán)負責(zé)指導(dǎo)，并且接受實踐導(dǎo)師和學(xué)生的評估。實習(xí)結(jié)束后，研究生要集中進行實習(xí)匯報，撰寫實習(xí)報告，由參與實習(xí)考察的教師指導(dǎo)并出具考評意見。

(3)教學(xué)經(jīng)驗與實習(xí)分流

57名調(diào)查對象中，具有5年以上漢語教學(xué)經(jīng)驗，為51%；具有4～5年教學(xué)經(jīng)驗的為8.8%；具有2～3年教學(xué)經(jīng)驗的為14%；少于一年教學(xué)經(jīng)驗的為26.3%。近一半的學(xué)生有5年以上教學(xué)經(jīng)驗，有約1/4的學(xué)生少于一年教學(xué)經(jīng)驗。因此，實習(xí)可以實行分流制。對于前者，若能夠出示五年以上教學(xué)經(jīng)驗的證明，可減少實習(xí)量。對于教學(xué)經(jīng)驗匱乏的學(xué)生，應(yīng)該嚴(yán)格要求并全程指導(dǎo)其實習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在實習(xí)中補齊教學(xué)經(jīng)驗的不足，畢業(yè)之后更從容地從事漢語教學(xué)工作。

5.論文開題與答辯

(1)論文選題與開題、答辯

當(dāng)學(xué)生修滿各模塊課程共38學(xué)分，并通過了中期考核，方可進行學(xué)位論文的開題。導(dǎo)師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生多讀學(xué)術(shù)論文和專著，探討學(xué)術(shù)問題，并且在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題進行研究。開題和答辯在暨南大學(xué)統(tǒng)一舉行。對于個別特殊情況實在不能回到學(xué)校開題或答辯的學(xué)生，學(xué)校開啟備用方案——遠程開題或答辯。有學(xué)生反映在實際操作過程當(dāng)中，開題和答辯的時間間隔太短，導(dǎo)致論文撰寫的時間非常緊張。學(xué)?？梢钥紤]適度提前開題，或者延后答辯，為學(xué)生贏得充足的論文撰寫時間。

(2)論文指導(dǎo)

畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要環(huán)節(jié)，由專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師進行全程指導(dǎo)。要求導(dǎo)師對論文的框架、內(nèi)容等關(guān)鍵問題嚴(yán)格把關(guān)，提出建設(shè)性的意見。

調(diào)查顯示,畢業(yè)論文的選題和撰寫是一個難點，尤其是對于非本專業(yè)背景出身的同學(xué)。問卷對已開題的34名同學(xué)進行了調(diào)查。其中有23.5%的同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)師組在開題時給了重要的幫助；32.4%的同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)師們給出了較重要的建議；另外有29.4%的同學(xué)態(tài)度較模糊；還有14.7%的同學(xué)認(rèn)為受到的幫助較為有限或十分有限。論文選題至關(guān)重要，這關(guān)系到論文寫作是否能夠順利進行。所以論文開題，導(dǎo)師組一定要多給學(xué)生行之有效的建議，為日后論文撰寫奠定基礎(chǔ)。

6.學(xué)位與資格認(rèn)證

“學(xué)位證+職業(yè)能力資格認(rèn)證”相結(jié)合，是暨大漢碩境外兼讀制的一大特色，旨在打通學(xué)校教育和工作實踐之間的壁壘，溝通學(xué)校和業(yè)界資源，為海外市場提供高素質(zhì)的漢語教師，凸顯該專業(yè)的應(yīng)用性特質(zhì)。2013—2014年，暨大完成了《華文教師證書》的研發(fā)工作，截至2017年11月，已有4812人獲得《華文教師證書》，切實推進了海外華文師資培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化和規(guī)范化?！皩W(xué)位證+職業(yè)能力資格認(rèn)證”也將促進本專業(yè)的培養(yǎng)走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，培養(yǎng)路徑趨于合理。

調(diào)查結(jié)果顯示， 57名被調(diào)查的學(xué)生中，獲得華文教師證書的有11人，獲得國際漢語教師資格證的有10人，暫未獲得證書的有41人。這意味著僅有16人獲得了證書，其中有7人是獲得了雙證。獲得證書學(xué)生的覆蓋率僅為37%。今后的工作中，學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生參加資格證書的考試，提供專業(yè)資料并予以針對性的輔導(dǎo)，提高學(xué)生報考積極性和通過率。

(四)就業(yè)意向

問卷對學(xué)生的就業(yè)意向進行了調(diào)查。從表3我們可以看到，除了“其他”的選項，培訓(xùn)機構(gòu)和高校的去向各占到了14%，位于首位；自主創(chuàng)業(yè)和讀博深造各占到了11%；民辦中小學(xué)占到9%，公司占到5%，待業(yè)和公務(wù)員各占4%，到中國就業(yè)占到1.7%。

表3 學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查

四、漢碩境外兼讀制模式的差異化

(一)課程設(shè)置的差異化

同為漢語國際教育的碩士，不同的培養(yǎng)模式應(yīng)具有個性化特征，我們應(yīng)該重視其中的差異性。這些差異主要取決于五個方面：①華裔與非華裔背景；②漢語教學(xué)經(jīng)驗；③漢語知識背景與能力；④求職傾向；⑤文化和組群認(rèn)同。較之國內(nèi)外招、內(nèi)招全日制學(xué)生，考慮到兼讀制的外籍生的情況，目前暨南大學(xué)將漢碩兼讀制境外生培養(yǎng)的課程進行了相應(yīng)的調(diào)整：

1.因為身處國外并且是外籍人士，所以取消政治通識課，改為他們迫切需要的漢語本體的基礎(chǔ)知識課《漢語概論》。

2.由于境外兼讀制的生源畢業(yè)以后大多將繼續(xù)在生源國從事漢語教學(xué)的工作，他們沒有教學(xué)語言方面的困擾，因此課程設(shè)置中淡化了外語的重要性。

3.由于空間和時間的限制以及費用預(yù)算的問題，將語音教學(xué)，詞匯、漢字教學(xué)和語法三門教學(xué)課程合并為一門漢語語言要素及其教學(xué)。

4.中華文化與傳播、課堂觀察與實踐、中華文化才藝與展示這三門課程，學(xué)校采用新興的“視頻教學(xué)”形式。

五、漢碩境外兼讀制模式存在的問題與改進建議

(一)課程設(shè)置與調(diào)整建議

1.課程體系的調(diào)整

為了一目了然地展示漢碩境外兼讀制的課程設(shè)置，并且在此基礎(chǔ)上提出修改意見，我們將兩者匯總成表4。

表4 漢碩境外兼讀制設(shè)置現(xiàn)狀與調(diào)整建議

(1)增加“語言學(xué)本體課程”比例

境外兼讀制的學(xué)生一半以上為海外的漢語教師，一方面他們教學(xué)經(jīng)驗較豐富；另一方面，由于非中文專業(yè)出身，漢語本體知識基礎(chǔ)很不扎實。所謂“巧婦難為無米之炊”，本體知識欠缺必然影響到教學(xué)的效果，這僅僅靠豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧是無法彌補的。因此，我們應(yīng)該考慮到境外兼讀制學(xué)生的特點，更加重視漢語本體知識和語言學(xué)知識，增加課程比例。

(2)增加“研究設(shè)計與論文寫作”

建議增加“研究設(shè)計與論文寫作”，并在論文開題之前開設(shè)此課，以服務(wù)于學(xué)生的論文選題和寫作。

(3)增加“分課型教學(xué)技能”類課程

學(xué)生大多對綜合課和聽說課教學(xué)的把握更到位，然而對于“如何組織閱讀課、作文課的課堂教學(xué)，如何提升教學(xué)效果”無所適從，建議增加“分課型教學(xué)技能”類課程。

(4)調(diào)整“課堂觀察與實踐”授課方式

將課程“課堂觀察與實踐”從視頻課調(diào)整為面授與觀摩課相結(jié)合的方式進行。學(xué)生中不到一半的人支持“課堂觀察與實踐”以視頻課的形式開展。雖然這門課離不開教學(xué)視頻觀摩，但是現(xiàn)場觀摩、學(xué)生參與討論與老師點評是不可替代的，必將帶來更加突出的教學(xué)效果。這可以由國外的實踐導(dǎo)師來指導(dǎo)。

2.遠程教育的發(fā)展

構(gòu)建一個高互動、易監(jiān)督、功能全的高效遠程教學(xué)平臺將是我們未來攻克的一個重要方向，旨在便捷地實現(xiàn)資源的傳輸與共享、課程中的互動與討論、作業(yè)的上傳與提交、教學(xué)反饋與評價。只有將這些環(huán)節(jié)落到實處，才能保證遠程教學(xué)的順利開展，保證教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

(二)著力研究生源國國情、民情和地情

在進行教學(xué)之前，對生源國的相關(guān)國情、民情和地情進行研究尤為必要。首先，了解國家政策和對華的政策。在此前提下，才能有效規(guī)避沖突和麻煩，并且積極尋求對方政府、學(xué)校、民間機構(gòu)的支持與合作，獲得政策以及資金上的幫助。除此之外，對民情的了解包含了該國的民族構(gòu)成、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面。授課教師應(yīng)該尊重該國的風(fēng)俗與信仰，并將文化對比的視角引入漢語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。

(三)國別化發(fā)展

由于不同國家社會文化環(huán)境和漢語教學(xué)與傳播現(xiàn)狀的差異，“兼讀制”模式下的培養(yǎng)方案，應(yīng)該體現(xiàn)國別化差異。

1.聘請本土教師

暨大在與境外教育機構(gòu)合作的同時，可聘請少數(shù)本土資深教師，講授部分課程。由于這些教師來自本土，對該國的政策、環(huán)境、學(xué)生特點等各方面了解深入。這一舉措有助于授課教師結(jié)構(gòu)合理化，推進境外兼讀制漢語國際教育教育碩士培養(yǎng)本土化，凸顯國別化差異。

2.實行雙導(dǎo)師制

每名學(xué)生，受一名暨大主導(dǎo)師指導(dǎo)以外，配備一名所在國的實踐導(dǎo)師。實踐導(dǎo)師經(jīng)過了嚴(yán)格的篩選，長期奮斗在生源國教學(xué)一線，實踐經(jīng)驗豐富。實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)將對學(xué)生的實習(xí)工作的順利開展以及教學(xué)能力的提升產(chǎn)生立竿見影的效果。

(四)建設(shè)開放通暢的科研平臺

很多學(xué)生反映，學(xué)位攻讀過程中的難點是論文撰寫。其中一重要原因是獲取學(xué)術(shù)資源的渠道不通暢。由于身在國外，使用學(xué)校圖書館的各種學(xué)術(shù)資源受到了很大限制。

學(xué)校有責(zé)任為海外學(xué)子打造通暢的學(xué)術(shù)資源渠道，著力于提供可靠的技術(shù)保障，打通數(shù)字化資源的壁壘，實現(xiàn)資源共享。另外，在開學(xué)伊始應(yīng)該面向新生開展學(xué)校圖書館資源使用的相關(guān)講座，幫助同學(xué)們快速、熟練、有效地使用學(xué)校學(xué)術(shù)資源。

(五)完善溝通，增加認(rèn)同

境外兼讀制由于地域的特殊性，給師生、生生的溝通形成了障礙。調(diào)查顯示，在與導(dǎo)師的聯(lián)系頻率上，21%的學(xué)生每周聯(lián)系；43.9%的學(xué)生每個月聯(lián)系；22.9%的學(xué)生每季度聯(lián)系；12.2%的學(xué)生半年聯(lián)系?？傮w來看，師生溝通還不夠。如何拓展渠道，增加頻率并且量化監(jiān)督都是今后努力的方向。

目前，海外教學(xué)點配有當(dāng)?shù)氐墓芾韱T，聯(lián)系學(xué)校和外籍學(xué)生。同時，還建立了微信群。然而，有24.6%的同學(xué)認(rèn)為班級微信群不太活躍。在未來的管理中，可以引進班長制和班主任制度，做到有效地“上傳下達”，保持信息通暢，營造良好的微信群氛圍。最后，注重班級文化建設(shè)，增強班級凝聚力。

對于母校認(rèn)同感的調(diào)查，“非常高興我是暨南大學(xué)的學(xué)生，而不是其他學(xué)校。” 一題中，選擇“比較符合”的占了50.9%；選擇“非常符合”的占到26.3%。境外兼讀制的同學(xué)在母校學(xué)習(xí)的時間十分有限，在地域分離的情況下，如何更深層次地增進學(xué)生對母校的情感，是值得我們深入思考的課題。

(六)緩解學(xué)生壓力

通過調(diào)查，我們了解到學(xué)生的壓力有三：一是經(jīng)濟壓力；二是家庭、工作和學(xué)習(xí)之間關(guān)系的平衡；三是學(xué)位論文撰寫的壓力，對此我們提出了解決方案。

1.提高獎助學(xué)金覆蓋率

經(jīng)調(diào)查，“我感到經(jīng)濟壓力非常大”一題中，選擇“一般符合”和“比較符合”的學(xué)生各占35.1%；有8.8%的人選擇了“非常符合”。36.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)費比較貴，19.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)費非常貴。被調(diào)查的學(xué)生中共有16人曾獲得過獎學(xué)金，覆蓋率約為28%。因此，了解學(xué)生經(jīng)濟背景，有針對性地發(fā)放獎助學(xué)金并且擴大其覆蓋率，將成為緩解學(xué)生經(jīng)濟壓力的重要途徑。

2.學(xué)位論文形式多樣化

調(diào)查顯示，有61.4%的學(xué)生對能否獲得學(xué)位有擔(dān)憂，主要原因是時間精力限制以及論文撰寫的困難。考慮到生源專業(yè)背景的多樣化和專業(yè)學(xué)位重實踐的特征，建議實現(xiàn)學(xué)位論文形式的多樣化，如：專題研究、調(diào)研報告、教學(xué)實驗報告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計等。相信這一舉措將在保證質(zhì)量的前提下緩解學(xué)生畢業(yè)壓力，幫助他們順利走向教學(xué)崗位。

六、結(jié) 語

暨南大學(xué)漢語國際教育碩士境外兼讀制模式符合國家戰(zhàn)略需求，順應(yīng)海外漢語師資市場，致力于培養(yǎng)能夠勝任漢語教學(xué)管理及中華文化傳播的高層次、應(yīng)用性、復(fù)合型、國際化、海外本土化的專業(yè)人才。截至2019年，該校共有171人獲得漢碩境外兼讀制碩士研究生學(xué)位，并奮斗在海外教學(xué)一線。

2018年國家總書記習(xí)近平主席在考察暨大時做出了重要指示，希望暨大突出僑校特色，精心擦亮“百年僑?！苯鹱终信疲缓裰参幕?，以把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到五湖四海為己任。暨大漢碩境外兼讀制模式的實行和推廣，正是對習(xí)近平主席重要講話的踐行。學(xué)校應(yīng)該把重點放在“提高質(zhì)量”這個生命線上，不斷地在實踐過程當(dāng)中完善漢語國際教育碩士境外兼讀制模式，并將這一模式的培養(yǎng)方法更深更廣地推向海外，在國際化研究生教學(xué)的競爭市場中立于不敗之地。